Программа для отделений общего эстетического развития Детских школ искусств
"Калейдоскоп".
Пояснительная записка
Мы сплошь и рядом читаем и слышим, как развить индивидуальность ребенка, а вот публикаций о том, как в столь противоречивой обстановке научить его жить среди людей, почти нет. Многие издания почти полностью вывели из употребления термины, обозначающие нравственные ценности, ставшие во всем мире общепризнанными и получившими статус общечеловеческих. Так произошло и с термином «коллективизм».
Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города, можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них.
Мы не хотим видеть детей эгоистами!
Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей коллективная работа.
На пути формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).
В связи с этим, введены дополнительные занятия по коллективному творчеству дошкольников.
Данная программа призвана помочь педагогам осуществлять нравственно-эстетическое развитие детей 4-6 лет.
Актуальность программы: программа «Калейдоскоп» составлена с учетом условий, специфики обучения на отделении общего эстетического образования КГКП Детской школы искусств г Сатпаев и разностороннего развития учащихся, что отвечает требованиям современного образовательного процесса Программа рассчитана на обучение всех желающих без предварительного отбора детей от 4-х до 6-ти лет.
Предложенный материал помогает детям гармонично ориентироваться в окружающей природе, чувствовать и понимать художественные образы, как в классическом, так и в современном виде.
Цель программы : развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством изобразительной деятельности. Развитие эмоционально – образной сферы ребенка, его интереса к разнообразию, цвета, света, форм, движений, интонаций и настроений в природе, жизни и искусстве, формирование умения изучать предметный мир и природу.
Задачи программы:
овладение элементарными навыками и умениями изобразительной деятельности, усвоение знаний о разнообразных материалах, используемых на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, бумажной пластики
формирование творческой активности, художественного вкуса;
развитие мелкой моторики;
формирование чувства цвета;
воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать внимание;
воспитание организованности, аккуратности.
развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и окружающей действительности.
развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности.
развитие представлений о цвете в искусстве и окружающей действительности.
освоение композиционных задач в искусстве
умения начатое дело доводить до конца.
Основные принципы , заложенные в основу программы:
1. Принцип поэтапности - «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип: если приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.
2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка - от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
4. Принцип выбора подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе.
Ценность программы: в подходе к изучению художественного материала через практическую деятельность
Программа является интегрированным курсом, который включает в себя четыре вида изобразительного творчества: рисование, аппликацию, конструирование, лепку из пластилина. Перечисленные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой и должны дополнять друг друга в течение всего учебного года. Программа «Калейдоскоп» предусматривает чередование занятий по рисованию, лепке и аппликации. Реализация программного материала предполагает 1 час занятий 1 раз в неделю по 40 минут.
Предполагаемый возраст детей:
1-ый год обучения 4-5 лет;
2-ой год обучения 5-6 лет,
Форма организации занятий: групповой урок, продолжительностью 40 минут (1 раз в неделю). Занятия проводятся в объеме, утвержденном типовыми учебными планами.
Состав группы: 10-12 человек
Учет и контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной системе. Оценка выставляется каждому ученику по результатам поурочного накопления оценок.
Периодичность контрольных точек:
1полугодие
По итогам года.
Виды контрольных точек: вернисаж.
Используемые формы работы:
Беседа, просмотр видеоматериалов, знакомство с произведениями выдающихся зарубежных и русских художников, творческие задания, коллективный анализ выполненных работ.
Виды занятий: Урок-путешествие, урок творчества, итоговый урок.
Условия реализации программы : Для реализации программы необходимо наличие специализированного кабинета, оснащенного техническими средствами (видеопроектора, видеоаппаратура, музыкальный центр)
Учебно-методическая литература
Наглядные пособия, таблицы
Слайдотека, видеотека, аудиотека.
Программа предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Выполнение поочередности тем и указанных в них задач занятий обеспечивает поступательное художественное развитие ребенка.
На занятиях по рисованию закрепляются основные сенсорные представления(цвет краски; кисть мягкая или жесткая, тонкая или толстая и т. п.); развиваются воображение и умение ставить перед собой задачу « Какой кистью мы будем рисовать фон? Толстой или тонкой?». Ребенок, который уже много рисовал, знает, что фон лучше закрашивать толстой кистью – это быстрее. А тонкой - удобней рисовать мелкие детали – глаза, нос, рот и т.д. Чем не дидактическая игра?
Общепринятое мнение – ребенок в дошкольном учреждении обязан научиться считать, писать, читать, логически мыслить, но совсем не страшно, если он не умеет рисовать деревья, не может представить себе оттенки весеннего неба или рассказать об узорах и цветах народных росписей и костюмов.
Конечно, не все дети хотят стать художниками, скульпторами, дизайнерами. Это дело таланта и осознанного выбора. Неважно кем станет ребенок, главное, что занятия различными видами изобразительной деятельности очень полезны для всех.
Программа нацелена на взаимосвязь и единство различных видов изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка) друг с другом. Предлагаемые занятия являются одним из эффективных средств подготовки детей к школе.
Реализация программы основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей этого возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках, в лепке, аппликации предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для декоративного рисования.
Требования к знаниям и умениям, критерии их оценки
Ребенок дошкольного возраста имеет очень маленький опыт в освоении образного языка искусства. Его нужно очень многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т.п. Овладеть и развить творческие способности маленького художника помогает программа по изобразительной деятельности. На занятиях дошкольник активно развивает творческое воображение, фантазию, цветовосприятие, образное мышление, получает навыки полноценного общения.
К концу 2-го года обучения дошкольник умеет проявлять инициативу: самостоятельно на занятиях в школе или дома выполняет задания на пройденные темы по представлению и памяти; дает оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждения стремиться выражать свою точку зрения.
На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией дошкольники научаются бережно относиться к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудности. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка, лепки, аппликации.
Принцип тематизма в программе является основным. В течение года последовательно рассматривается каждая тема как ведущая. Изображение природы, животного мира, сказочных сюжетов связано с обучением детей умению самостоятельно выбирать различные выразительные средства, уметь передавать радостное настроение праздника, используя разные способы (графический, пластический, декоративно-силуэтный, нетрадиционный). Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.
Результативность образовательной программы.
Рисование
К концу 2-летнего обучения обучающиеся должны знать:
названия основных цветов (красный, желтый, синий) и элементарные правила их смешивания;
применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;
основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);
название материалов и инструментов и их назначение;
Обучающиеся должны уметь:
правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие движения; пользоваться изобразительными материалами (гуашевые и акварельные краски, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.);
определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;
получать простые оттенки (от основного к более светлому);
рисовать от руки простые фигуры (круги, квадраты, треугольники, овалы и т. д.);
рисование предметы с натуры и по представлению, передавая характерные особенности (форму, строение, цвет);
изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.
Лепка
скатывать ком из пластилина между ладонями и на доске прямыми и круговыми движениями. Лепить колобки, колбаски, тарелочки;
пользоваться набором стек;
лепить посуду ленточным способом;
лепить фигуру с натуры и по представлению, передавая характерные особенности, строение, пропорции;
лепить животных, птиц и людей передавая характерные движения туловища и конечностей;
создавать несложные композиции из 2-3-х фигур (сюжетная лепка);
устойчиво устанавливать поделки на подставку.
Художественный труд (аппликация, коллаж, конструирование, оригами)
К концу 2-летнего обучения, обучающиеся должны знать:
навыки и приемы рационального вырезания:
симметричное вырезание;
вырезание из гармошки.
прием обрывания, аппликацию с кантом;
основные геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.);
базовые формы, принятые в оригами;
правила безопасности и личной гигиены.
Обучающиеся должны уметь:
выполнять поделки из конусов, цилиндров, квадрата;
работать по готовым шаблонам и трафаретам, понимать условные обозначения;
составлять узоры из квадратов, кругов, треугольников, чередуя их по цвету;
выполнять пейзажные композиции, тематическую аппликацию;
правильно и аккуратно пользоваться бумагой и ножницами, клеем, салфеткой;
пользоваться различными приемами и способами действий с бумагой в технике оригами такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание.
Перспективный план изодеятельности группы (4-5лет)
на 2012-2013 учебный год
Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).
Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала..
В средней группе педагог ставит и реализует следующие задачи:
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному, знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись,) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Зимний город», «Веселый поезд»,), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по по¬рядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..
| Тема занятия | Вид деятельности, техника | Программное содержание | Оборудование |
|||
| Сентябрь | «Радуга» | рисование | Рисование | Познакомить с основами цветоведения. | Гуашь, кисти,А4 |
|
| «Осенний букет» | рисование | Акварельная техника по- мокрому | Познакомить с акварельной техникой по мокрому | Акварель, кисти, мятая бумага А4 |
||
| «Оправляемся в путешествие на Веселый поезд» | Художественный труд | Аппликация | Цветная бумага, клей, ножницы |
|||
| Круглая скульптура | Познакомить с техникой работы с пластилином | |||||
| «Осенний парк» | рисование | Гуашь, тампон для печати |
||||
| «Курочка с цыплятами | Художественный труд | Познакомить с техникой коллажа Закрепить умение работать с ножницами | Цветной картон, белая бумагаА4, газета, черн. маркер |
|||
| Пластилин, картон |
||||||
| «Дары осени» | рисование | Научить изучать форму. | Гуашь, кисти,форматА4 |
|||
| «В гостях у сказки. Цветик-семицветик» | Художественный труд | Аппликация | Закрепить навыки работы с бумагой | Фантики цв кртон Клей, ножницы |
||
| «Веселая Черепашка» | Декоративная скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином. | Пластилин, канцелярский нож, Дощечка, стеки |
|||
| «Снегопад» | Рисование | Тычкование | Гуашь, кисти. формат А4 |
|||
| «Путешествие Жаркие страны.Лев. | Художественный труд | Бумажная пластика | Развивать интерес к путешествиям в далекие страны, Познакомить с тех коллажем в котором используется шерстяные нитки | Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы |
||
| «Зайчик» | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином,научить разбивать предмет на простые геометрические формы | Пластилин, стека, дощечка |
|||
| «Зимний закат» | Рисование | Акварель с элементами коллажа | Научить делать цветовую растяжку и вливание одного цвета в другой. Приклеивать кусочки поролона | Акварель, кисти, поролон |
||
| «Снежный Барс» | Художественный труд | Конструирование из бумаги | Научить созданию простейших конструкций из 2-х частей. | Белый картон |
||
| «Ёлочка нарядная» | Рисование | Смешанная техника | Учить детей изготавливать плоскостные ёлочные игрушки (в технике акварель+восковой мелок) для украшения ёлочки (коллективная работа, выполненная обрыванием). Закрепить умение украшать различные геометрические формы узорами, как на ёлочных игрушках. Учить украшать ёлку бусами, используя рисование пальчиками. | Различные вырезанные из бумаги фигуры, ёлочка, акварель, восковые мелки, гуашь в мисочках, ёлочные игрушки. |
||
| «Путешествие. На далеком Севере» | Художественный труд | граттаж+ коллаж | Подготовка фона Пастельными мелками, покрытие черной гуашью | Цв масл. пастель мелки, Черная гуашь формат А4, кисть |
||
| «На далеком севере» | Художественный труд | граттаж+ коллаж | Научить технике граттаж, закрепить навыки работы с шаблонами. | Стека, ножницы, вата, клей, черный маркер, 2шт белый лист. |
||
| «Путешествие Обитатели моря. Медуза. | Рисование | Акварель Печать поролоном | Закрепить навыки работы печати. Закрепить навыки работы с акварелью | |||
| Путешествие. Обитатели моря Осьминог. | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | ||||
| По замыслу | Рисование | Различные | Закрепить умение самостоятельно выбирать технику и тему. | Всё имеющееся в наличии. |
||
| «В гостях у зимней сказки. Лесной человечек» | Художественный труд | Конструирование | ||||
| «Сказочный зверек. | Круглая скульптура | Развивать воображение, закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки, дощечка |
|||
| «Детская площадка | Рисование | Смешанная | Рисование по памяти. Закрепить навыки работы с гуашью, | Гуашь, кисти,А4 |
||
| «Портрет мамы» | Художественный труд | Закрепить навыки работы в технике коллаж | Нитки, тонированная бежевая бумага, фломастеры. Ножницы,клей. |
|||
| «Праздничный торт» | Развивать чувство композиции. | Картон, пластилин |
||||
| «Утро в степи» | Рисование | смешанная | Совершенствовать умения и навыки детей работы в нетрадиционных изобразительных техниках. | Акварель и восковые мелки |
||
| «Рамка для фотографии» | Художественный труд | Различные Рисуем клеем ПВА – выпуклые линии, эффект «старого золота» с помощью акриловой краски и крема для обуви | Учить детей украшать узором рамки для фотографий; рисовать тонкие линии клеем по заранее нарисованному рисунку (доходя до конца линии резко отрывать флакон от рисунка, чтобы клей не капал); добавлять в рисунок различные точки, завитушки, линии. Развивать творчество. | Белый картон А4, клей ПВА, крем чёрный для обуви, золотая акриловая краска, тряпочка. |
||
| «Путешествие к далеким звездам.Корабль.» | Круглая скульптура | Научиться воплощать задуманное, закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки |
|||
| «Путешествие на космическом корабле. В открытом космосе. » | Рисование | Набрызг, печать поролоном по трафарету | Учить детей создавать образ звёздного неба, используя смешение красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник. | Бумага формата А3, кисти, гуашь, трафареты, поролоновые тампоны, жёсткая кисть, эскизы, иллюстрации. |
||
| Художественный труд | аппликация | Научить составлять композицию из простейших элементов орнамента. Закрепить навыки работы с цветной бумагой | Цветная бумага, цветной картон, клей ножницы |
|||
| «Весенний натюрморт» | Совершенствовать навыки работы с пластилином. С | Картон, пластилин, стеки |
||||
| «Расцвели цветы», | Рисование | акварель Рисуем контуры цветов на цветной салфетка маркером | Упражнять детей в получении новых оттенков цветов путём наложения цветных салфеток друг на друга. Упражнять в технике обрывания, закреплять навыки работы с клеем. | Цв салфетки, клей ПВА, чёрный маркер, белый картон А3 |
||
| «Весеннее дерево» | Художественный труд | Совершенствовать технические навыки при работе в нетрадиционной технике | Картон, пуговицы, клей, ножницы. |
|||
| «Верблюд» | Круглая скульптура | Научить передавать основные характерные формы животного | Пластилин, стека, |
|||
| По замыслу | Рисование | Различные | Всё имеющееся в наличии. |
Изобразительная деятельность в старшей группе
Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.
Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню со-ответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; со-гнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения
Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.
Перспективный план работы по изодеятельности для группы (5-6лет)
| Тема занятия | Вид деятельности | Программное содержание | Оборудование |
|||
| Сентябрь | «Бабочки» | рисование | Монотипия | Закрепить знания о сочетании цветов. Закрепить навыки работы с трафаретом | Гуашь, кисти, трафарет |
|
| «Осень в степи» | рисование | Акварельная техника по- мокрому | Закрепить навыки работы в технике по мокрому | Акварель, кисти |
||
| «Осеннее дерево» | Художественный труд | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках | Кофе, клей, крупа |
|||
| «Корзинка с грибами» | Рельефная скульптура | Закрепить навык работы с пластилином | Пластилин, зубочистки, дощечка, стеки |
|||
| «Осенний парк» | рисование | Техника Монотипия Печать листьями | Познакомить с техникой печатания листьями. Закрепить умение работать с техникой печати. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати. | Гуашь, тампон для печати |
||
| «Осенний букет» | Художественный труд | Закрепить навыки работы в с технике коллаж | Стружки от карандашей, клей, цветной картон |
|||
| «Поющий петушок» | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, цв картон, ножницы |
||||
| рисование | акварель | Познакомить с новой техникой акварели с зубной щеткой | Акварель, зубная щетка, А4 |
|||
| «Желтый и пушистый » | Художественный труд | Кручение из бумаги | Познакомить с новой техникой «кручение бумаги | Фантики цв картон Клей, ножницы |
||
| Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки |
||||
| «Снегопад» | Рисование | Тычкование | Упражнять в рисовании концом кисти. Закреплять умение смешивать белую гуашь с синей, фиолетовой. Развивать воображение, чувство композиции. | Всё имеющееся в наличии. |
||
| «Кошка Мурка. | Художественный труд | Бумажная пластика | Научить детей основам конструирования плоскостных фигур,сцепления проволокой | Картон, черный маркер, проволока |
||
| «Сказочные герои» | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин |
|||
| «Праздник в городе» | Рисование | смешанная | Закрепить навыки работы в смешанной технике | Кисти, акварель, восковые мелки |
||
| «Кто ты –маска?» | Художественный труд | Конструирование из бумаги | Закрепить навыки работы с цветной бумагой. | Цветной картон цветная бумага, ножницы, клей |
||
| «Ветки ели» | Рисование | Рисование с натуры | Закрепить навыки работы с гуашью | Гуашь, кисти, А4 |
||
| «Путешествие. На далеком Севере. Пингвин» | Художественный труд | Конструирование из бумаги | Закрепление навыков работы с шаблоном, и с цветной бумагой | Цветная бумага, клей ножницы |
||
| «На далеком севере. Льдина» | Художественный труд | граттаж+ коллаж (коллективная работа) | Создание общей композиции. Научит работать в коллективе | Вата, серебристый картон, клей, кисти |
||
| «Путешествие на корабле. | Рисование | Акварель, | Закрепить рисование зубной щеткой, | Листы формата А4, гуашь, кисть,. |
||
| Путешествие. Обитатели моря | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Подготовленные ранее пейзажи, гуашь, кисти, иллюстрации |
|||
| По замыслу | Рисование | Различные | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках | Всё имеющееся в наличии. |
||
| «В гостях у зимней сказки. Лесной человечек» | Художественный труд | Конструирование | Закрепить умение пользоваться техниками рисования по сырой бумаге. Развивать пространственное мышление, закреплять знания о разнообразной цветовой гамме. | Природный материал,спички, пластилин |
||
| «Сюжет из сказки» | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки, |
|||
| «Зимние игры» | Рисование | Закрепить навыки работы с гуашью. Создание своей композиции. | Гуашь, кисти |
|||
| «Открытка для мамы (мамины любимые цветы)» | Художественный труд | Печать по трафарету, объёмное изображение с использованием опилок, рисование ватными палочками | Учить детей украшать цветами и рисовать при помощи опилок (смешать клей ПВА и опилки, нанести на трафарет). Закреплять умение пользоваться знакомыми техниками. Учить располагать изображение на листе по – разному. | Картон, трафареты цветов, клей ПВА, опилки, иллюстрации, открытки. |
||
| «Праздничный стол» | Круглая скульптура | Развивать чувство композиции. | Картон, пластилин, ножницы |
|||
| «Утро в степи» | Рисование | Смешанная техника | Акварель и восковые мелки |
|||
| «Рамка для фотографии» | Художественный труд | Учить детей украшать узором рамки для фотографий; | Макарон изделия Клей, акриловые краски |
|||
| «Далекие звезды» | Закрепить навыки работы с пластилином | Картон, пластилин, стеки |
||||
| « Гости с далеких планет» | Рисование | Смешанная | Создать собственную композицию. Закрепить технику работы с мелками | А4, гуашь, кисти, пастельные мелки |
||
| Художественный труд | Аппликация из бархатной бумаги | Закрепить навык составления орнамента из геометрических фигур. | Цветная бумага, цветной картон, клей, ножницы |
|||
| «Расцвели цветы» | Совершенствовать навыки работы с пластилином | Пластилин, стека, |
||||
| «Краски моря», занятие | Рисование | акварель | Закрепить навыки техники растяжка, в разных цветовых сочетаниях. | Акварель, кисти, |
||
| «Весеннее дерево» | Художественный труд | Новый тип коллажа с пуговицами. Совершенствовать технические навыки при работе в нетрадиционной технике | Пуговицы, черн маркер, |
|||
| «Человек» | Круглая скульптура | Закрепить навык разбора сложного предмета на простые геометрические формы | Пластилин, стека, |
|||
| По замыслу | Рисование | Различные | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закреплять умение самостоятельно выбирать технику и тему. | Всё имеющееся в наличии. |
Приложение №2 к программе «Калейдоскоп»
| Физминутки |
||
| 1 | «Листики осенние» | Мы листики осенние, На ветках мы сидим. Дунул ветер - полетели, Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки все поднял. Закружились, полетели И на землю тихо сели |
| 2 | « Л истопад» | Дружно по лесу гуляем И листочки собираем. Собирать их каждый рад - Просто чудный листопад! |
| 3 | «Выпал беленький снежок» | Выпал беленький снежок - Собрались мы все в кружок: Мы потопаем, мы похлопаем. Будем весело плясать, Будем руки согревать. Мы потопаем, мы похлопаем, Чтоб нам было веселее, Будем прыгать мы скорее. |
| 4 | «Бабочка» | Бабочка летала, над цветком порхала Села, посидела и нектар поела. Два своих больших крыла опустила, подняла |
| 5 | «Неваляшки» | Мы веселые милашки Чудо – куклы, неваляшки. Мы танцуем и поем: Очень весело живем! |
| 6 | «Зарядка» | Мы решили закаляться, раз – два – раз – два! И водою обливаться, раз – два – раз – два! А потом мы полотенцем, раз – два – раз – два! Не забудем растереться, раз – два – раз – два! |
| 7 | «Зарядка» | Мы хлопаем руками: Хлоп… Мы топаем ногами: Топ… Машем мы руками, Киваем головой. Раз, два – выше голова Три, четыре – руки шире Пять, шесть – тихо сесть. |
| 8 | «Я мороза не боюсь» | Я мороза не боюсь, С ним я крепко подружусь. Подойдет ко мне мороз, Тронет руку, тронет нос. Значит, надо не зевать, Прыгать, бегать и играть. |
| 9 | «Снежинки» | Мы снежинки, мы пушинки, Покружиться мы не прочь. Мы снежинки - балеринки, Мы танцуем день и ночь. Встанем вместе все в кружок ─ Получается снежок. |
| 10 | «Маленькие птички» | Маленькие птички, Птички-невелички, По лесу летают, Песни распевают. Буйный ветер налетел, Птичек унести хотел. Птички спрятались в дупло Там уютно и тепло. |
| 11 | «В лесной лужайке» | Мы к лесной лужайке вышли, Поднимая ноги выше, Через кустики и кочки, Через ветви и пенёчки. Кто высоко так шагал ─ Не споткнулся, не упал. |
| 12 | «Зарядка» | Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем отдыхать! Спинку бодро разогнули, Ручки кверху потянули! Раз и два, присесть и встать, Чтобы отдохнуть опять. Раз и два вперед нагнуться, Раз и два назад прогнуться. Вот и стали мы сильней, Здоровей и веселей! |
| 13 | «Игрушки» | Вот большая пирамидка И веселый мячик звонкий, Мягкий мишка косолапый - Все живут в большой коробке, Но когда ложусь я спать Начинают все играть! |
| 14 | «Гриша шел-шел-шел» | Гриша шел-шел-шел, Белый гриб нашел. Раз - грибок, Два - грибок, Три - грибок, Положил их в кузовок. |
| 15 | «С добрым утром!» | С добрым утром, глазки! Вы проснулись? С добрым утром, ушки! Вы проснулись? С добрым утром, ручки! Вы проснулись? С добрым утром, ножки! Вы проснулись? С добрым утром, солнце! Я - проснулся! |
| 16 | «Цветок» | Спал цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел. Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется. |
| 17 | «Медведь и пчёлы» | Медведь по лесу бродит, от дуба к дубу ходит. Находит в дуплах мёд и в рот к себе кладёт. Облизывает лапу сластёна косолапый, А пчёлы налетают, медведя прогоняют. А пчёлы жалят мишку: «Не ешь наш мёд, воришка». Бредёт лесной дорогой медведь к себе в берлогу. Ложится, засыпает и пчёлок вспоминает. |
Приложение №3 к программе «Калейдоскоп»
| Пальчиковые игры |
||
| 1 | «Листья» | Мы дорожки подметаем, Листья в кучи собираем, Чтоб гуляя, малыши Веселились от души! Ох, устали - Отдохнем И домой скорей пойдем |
| 2 | «Помощники» | Вот помощники мои, Их как хочешь поверни. Хочешь эдак, хочешь так ─ Не обидятся никак. |
| 3 | «Капустка» | Мы капустку рубим - рубим, Мы капустку солим - солим, Мы капустку трем - трем, Мы капустку жмём – жмём |
| 4 | «Цветы» | Расцвели в саду цветы Небывалой красоты. К солнцу тянутся цветочки, Пять волшебных лепесточков. |
| 5 | «Мы играли, рисовали» | Мы играли, рисовали, Наши пальчики устали. Вы скачите, пальчики, Как солнечные зайчики. Прыг - скок, прыг - скок, Прискакали на лужок. . Ветер травушку качает, Влево - вправо наклоняет. Вы не бойтесь ветра, зайки, Веселитесь на лужайке. |
| 6 | «Мы рисовали» | Мы сегодня рисовали, Наши пальчики устали. Наши пальчики встряхнем, Рисовать опять начнем. |
| 7 | «Пальчики-солдатики» | Командир позвал солдат: «Становитесь дружно в ряд! Первый встал, за ним – второй, Безымянный, быстро в строй!» А мизинчик очень мал, Он чуть-чуть не опоздал. Встали пальчики – «УРА!» На парад идти пора. |
| 8 | «Лодочка» | Две ладошки прижму И по морю поплыву. Две ладошки, друзья, - Это лодочка моя. Паруса подниму, Синим морем поплыву. А по бурным волнам Плывут рыбки тут и там. |
| 9 | «Кузнечик» | Я гуляю по дорожке А кузнечик скачет рядом Наклонюсь, возьму в ладошки Здесь скакать ему не надо, Пусть сидит он лучше в травке: Там с ним будет все в порядке |
| 10 | «Волна» | Светит полная луна – За луной бежит волна, Ветер веет на просторе, И всю ночь волнует море… Волн спокойных мерный шум Усыпляет праздный ум… Но так долго вредно спать – Нам давно пора вставать. |
| 11 | «Рыбки» | Рыбки весело резвятся В чистой тепленькой воде. То сожмутся, разожмутся, То зароются в песке. |
| 12 | «Пять пальцев» | На моей руке пять пальцев, Пять хватальцев, пять держальцев. Чтоб строгать и чтоб пилить, Чтобы брать и чтоб дарить. Раз, два, три, четыре, пять! |
| 13 | «Дружба» | Дружат в нашей группе Девочки и мальчики. Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Один, два, три, четыре, пять. Пять, четыре, три, два, один. |
| 14 | «Моя семья» | Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья! |
Уровни сформированности художественного развития детей:
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений), использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы явлений природы), использует изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы явлений природы), использует изобразительные материалы. Использует различные цвета для создания выразительных образов. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и
способы. Создает небольшие сюжетные композиции. В аппликации изображает предметы и несложные сюжетные композиции.
Критерии:
Способность рисовать и лепить по замыслу;
Умение передать личное отношение к объекту изображения;
Умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче;
Отсутствие изобразительных штампов.
Анализ и художественно- эстетическая оценка продуктов деятельности детей.
Анализ детских работ должен осуществляться в соответствие с возрастными возможностями детей, учитывая выразительность детского рисунка и лепки, поделки.
| ФИ.ребенка | Знает особенности изобразительных материалов | Называет основные выразительные средства | Создает индивид. и коллектив. Рисунки. композиции на темы окруж. жизни и лит-ры | Использует в рисовании разные материалы и способы изображения | Выполняет узоры по мотивам нар.-прикл. исскуства движения фигур | Создает изображения по мотивам народных игрушек | Умение пользоваться ножницами и клеем | Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры | Знает и умеет применять разные спосбы вырезания и обоывания | Умеет создавать с помощью различных способов сюжетные и декоративные композиции | Лепит различные предметы, передавая форму, пропорции |
Список литературы
Адорно Т. Эстетическая теория. - М.: Республика, 2001.
Арапова-Пискарёва Н.А. О российских программах дошкольного образования//До-школьное воспитание. - 2005. - №9.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974.
Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - М.: Эксмо-Пресс, 2002.
Буров А.И. Эстетическая сущность искусства// Проблемы и споры. - М., 1987.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2006.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.: Просвещение, 1988.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.
Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988.
Гильдебраннд А. Проблема форм в изобразительном искусстве. - М.: Изд-во МПИ,1991.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2000.
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. -М.: Просвещение, 1999.
Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми школьного возраста. Нетрадиционные пики, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Казакова Т.Г. Детское изобразительное рчество. - М.:
Используемая литература
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Москва, Мозаика – синтез, 2005г.
Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Т.С.Комарова. Москва, Мозаика – синтез, 2009г.
Лепка. Образовательная система «Школа 2100», И.В Маслова, Баласс,
Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2- 7 лет. Грибовская, Холезова – Зацепина., Сфера, 2012г.
Рабочая программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности: «Весёлые ладошки!»
1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи.
3. Формы и методы реализации программы
- принципы организации
- методическое обеспечение
- предполагаемый результат
4. Работа с детьми.
5. Работа с родителями.
6. Работа с педагогами.
7. Список литературы.
Программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности разработана на основе методических рекомендаций
- Давыдовой Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»,
- Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Программа, конспекты занятий», - Лыковой И.А. «Цветные ладошки», - Комаровой Т.С. «Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии «Обучение детей технике рисования».
Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – дети группы раннего развития(2-3года) .
Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.
Реализация программы рассчитана на 36 календарных недель, и включает в себя 1 занятие непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного занятия в группе раннего развития 8-10мин., согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 №26.
1-Пояснительная записка
…Это правда, это правда!
Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, дети любят,
Очень любят рисовать!
На бумаге, на асфальте, на стене
И в трамвае на окне!...
Э. Успенский.
Интерес к рисованию появляется у детей после первого года жизни. Малыш знакомится с бумагой, карандашами, красками и сначала играет с ними, а после наблюдения за взрослым, малыш начинает подражать его действиям и, ”овладев” пишущим предметом приходит к радостному открытию,что и он может оставлять след на бумаге, и не только…
Рисование для детей - игра, и используя игры, игровые приемы и пальчиковую гимнастику, создается непринужденная творческая атмосфера для работы. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают, раскрепощают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Ведь рисование для ребенка не только игра, но и радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, поэтому очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности
Между тем даже маленькие художественные неудачи могут свести на нет их желание заниматься изобразительной деятельностью, по этому использование нетрадиционных приемов создания рисунка обеспечивает элементы сюрприза, дарит малышам много положительных эмоций и помогает сформировать у них устойчивый интерес к данной деятельности.
Данная программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей. Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы.
Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что каждый нормальный ребенок рождается с врожденными творческими способностями. Но творческими людьми вырастают только те дети, условия воспитания которых, позволили развить эти способности вовремя.
При реализации программы еженедельно организуются выставки работ детей, которые органично вписываются в пространство группы, способствуют формированию гармоничному развитию личности ребёнка.
Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и является инновационным образовательным программным документом.
2-Цели рабочей программы
- Создать условия для развития потенциальных творческих способностей, заложенных в ребенке, интереса к собственным открытиям через поисковую деятельность.
-помочь дошкольникам овладеть необходимыми навыками и современными техниками рисования для воплощения замыслов в своих рисунках.
Задачи рабочей программы:
- образовательные:
1. Учить детей пользоваться карандашами, красками, кисточкой
2. Знакомить детей с цветовой гаммой,
3. Знакомить детей со свойствами материалов (пластилином, солёным тестом, красками, бумагой и т. д.)
4. Обучать приёмам зрительного и тактильного обследования формы.
5. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
Воспитательные:
1. Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
2. Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе техники нетрадиционного рисования.
3. Воспитывать умение и желание организовать своё рабочее место и убрать его.
Развивающие:
1. Развивать у детей художественно – творческие способности художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание.
2. Помогать ребенку познавать и открывать мир рисунка.
3. Развивать мелкую моторику рук.
3-Формы и методы реализации программы
-беседы; -занятия; -групповая и индивидуальная работа; -коллективно-творческая работа; -работа с родителями, мастер-классы; -игры, развлечения; -оформление выставок;
-наглядный; -практический, -объяснительно-иллюстративный, -публикация информации на сайте ДОУ, группы.
В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей: -Социально-коммуникативное-развитие -Познавательное-развитие -Речевое-развитие -Художественно-эстетическое-развитие -Физическое развитие
-принципы организации: - подача материала в игровой форме. - развитие творческих способностей детей, фантазии. - приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества. - выбор тематики, приемов работы в соответствии с возрастом детей. - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Методическое обеспечение: (нетрадиционные техники)
-тычок жесткой кистью;
-оттиск печатками из овощей; -восковые мелки и акварель;
-свеча и акварель;
-отпечатки листьев;
-рисунки из ладошек; -пальчиковое рисование;
-печать по трафарету.
- предполагаемый-результат: В результате освоения данной программы дети к концу года смогут: -подбирать цвета, соответствующим изображаемым предметам. - cумеют правильно пользоваться кисточкой. - проявить свои творческие способности, воображение, фантазии. -у них будет более развито чувство композиции, зрительная память, мышление.
4- Работа с детьми:
Тематический план занятий с детьми 2-3 лет
Тема Задачи
Сентябрь
Здравствуй, детский сад! Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.
Веточка рябины Знакомить с нетрадиционной техникой рисования пальчиком. Показать приём получения точек. Развивать интерес и положительное отношение к рисованию.
Мой любимый дождик Продолжать знакомство с пальчиковой техникой рисования. Показать приём получения коротких линий из точек (мелкий дождик, капельками и сильный, как ливень).
Нарядный мухоморчик Продолжать знакомство с пальчиковой техникой рисования. Упражнять в ровном закрашивании шляпки гриба краской; учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность шляпки.
Нарядный мухоморчик в травке Упражнять в аккуратном наклеивании силуэта гриба на лист бумаги и рисовании травки пальчиками.
Октябрь
Превращение ладошки. (цветок) Знакомить с нетрадиционной техникой рисования ладошкой.
Осеннее деревце Упражнять в рисовании ладошкой (крона дерева), развивать умение рисовать прямые вертикальные линии (ствол) кистью.
Листопад Изображение листьев пальчиком и кистью способом примакивания. Продолжать знакомство с «тёплыми» цветами (жёлтый, оранжевый, красный).
Подводное царство. Подводить детей к созданию несложной композиции.
Упражнять в рисовании рыбок ладошками, а пальчиками – водоросли.
Ноябрь
Пушистые котята играют на ковре
(коллективная работа) Знакомить с техникой тычкования полусухой жёсткой кистью (имитация шерсти животного). Наклеивание фигурок котят на тонированный лист ватмана (ковёр).
Вишнёвый компот Знакомить с техникой печатания пробкой, картофельной матрицей, показать приём получения отпечатка (ягоды вишни). Рисование ягод на силуэте банки.
«Шарики воздушные, ветерку послушные...» Вызвать интерес к сочетанию разных изоматериалов: воздушные шарики изображать кистью, а ниточки к ним - ватными палочками.
Подарок маме.- «Полюбуйся на герань.» Упражнять в технике печатания пробкой, в рисовании пальчиками. Учить рисовать элементарный цветок, нанося рисунок равномерно в определённых местах.
Декабрь
Первые снежинки Упражнять в рисовании ватными палочками, Учить повторять изображение, заполняя всё пространство листа.
Зима пришла Знакомить с техникой рисования поролоном. Упражнять в нанесении рисунка по всей поверхности листа (снежинки в воздухе и на веточках дерева).
«Маленькой ёлочке холодно зимой...» Упражнять в рисовании пальчиками, ватными палочками, Познакомить с новым нетрадиционным изоматериалом - губкой, и способом рисования ею (тампонирование сугробов на земле).
Праздничная ёлочка Упражнять в технике тычкования полусухой жёсткой кистью (имитация фактуры колючей хвои дерева).
Упражнять в рисовании ватными палочками; учить располагать мазки в ряд, используя зрительный ориентир (дугообразные линии) - «зажжём огоньки на ёлочке».
Новогодний салют! Закрепить технику рисования пальчиками, в нанесении рисунка по всей поверхности листа
Январь
Снеговичок
Упражнять в технике тычкования жёсткой кистью (раскрашивание силуэта снеговика).
Учить дополнять рисунок простыми деталями, дорисовывая их фломастерами (глазки, нос-морковка, пуговки на шубке).
Зимние узоры Знакомство с техникой рисования свечой (морозные узоры на окне). Учить аккуратно закрашивать жидкой краской лист с уже нанесенным свечой рисунком.
Матрешка. Продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Учить детей ритмичными мазками украшать силуэт готовой формы. Обогатить сюжет детской игры
Февраль
Зимний денёк
(коллективная работа) Знакомить детей с техникой бумагопластики: сминать бумажную салфетку и пытаться скатывать её в плотный комочек. Создание несложной сюжетной коллективной композиции («укутаем деревья в лесу снежком»).
Шарфик для куклы Продолжать знакомство с техникой рисования свечой. Закрашивание жидкой краской листа бумаги с уже нанесённым свечой рисунком.
Ракета Упражнять в комкании и скатывании в шарики полосок от бумажных салфеток (техника бумагопластики). Продолжать формировать навыки аппликации (наклеивание бумажных шариков на ракете,вместо окон)
Украсим чашку для папы Закреплять умение украшать предметы печаткой из пробки (чашка в горошек). Развивать чувство ритма.
Март
Красивые бусы для мамы Упражнять в технике печатания различными печатками (пробками, картофельными матрицами в виде цветочков, кружков). Формировать умение создавать элементарный узор из простых элементов, чередуя его по цвету.
Разноцветные рыбки Продолжать учить использовать ладонь, как изобразительное средство - делать ею отпечаток. Закреплять умение дополнять изображение деталями (дорисовывать фломастерами чешуйки на туловище рыбки, глаза).
«Смотрит солнышко в окошко»
(коллективная работа)
Закреплять умение рисовать ладошкой: изображение ладошками солнечных лучиков.
Капают сосульки Продолжать учить сочетать различные нетрадиционные техники рисования: пальчиком изображать сосульки, ватными палочками - падающие с них капли.
Апрель
Коровка на травке Знакомить детей с техникой рисования по трафарету. Побуждать свободно располагать штрихи на всей поверхности листа. Закреплять у детей знание зелёного цвета. Воспитывать у детей сочувствие к игровому персонажу, вызвать желание помочь ему.
Космос Упражнять в технике печатания картофельными печатками (звезды в космосе), в рисовании ватными палочками прямых линий («заправим двигатель ракеты топливом»).
Клоуны в цирке
(планируется 2 занятия) 1. Упражнять в технике рисования ватными палочками, располагая мазки по всей поверхности («украсим костюм клоуну», - наряд в горошек). Развивать чувство ритма.
2. Изготовление в технике бумагопластики мячей для клоуна-жонглёра; наклеивание их, опираясь на зрительный ориентир.
Май
Воздушные шарики Продолжать учить детей изображать формы похожие на округлые. Располагать их по всему листу (шарики летят). Вызвать у детей интерес к рисованию.
Салют на нашей улице
(коллективная работа) Упражнять в технике бумагопластики. Наклеивание бумажных шариков на подготовленный тёмный фон (разноцветные огоньки салюта в небе). Развивать чувство ритма.
Одуванчик Упражнять детей в технике печатанья печатками. Учить рисовать цветок со стебельком и травкой. Закреплять приём примакивания. Развивать чувство композиции.
Дождик,радуга и солнышко! Отрабатывать приём рисования кистью и красками, упражнять в тычковании жёсткой кистью Развивать эстетическое восприятие.
5- Работа с родителями:
Сентябрь – Адаптация детей к детскому саду.(родительское собрание)
Октябрь – Волшебные краски. «Роль нетрадиционного рисования в развитии детей раннего возраста» (консультация для родителей)
Ноябрь – Как часто рисует ваш ребёнок(анкета для родителей). Порисуйте вместе(рисование на стекле)-Портрет мамы.
Декабрь – Рисуем солью.(семинар-практикум для родителей)
Январь – Особенности изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста.(публикация на нашем сайте)
Февраль – Рисование без препятствий самыми необычными вещами. (мастер-класс)
Март – Все маленькие дети – художники.(папка-передвижка)
Апрель – Развитие мелкой моторики рук. (консультация для родителей)
Май – Полезные советы по развитию творческих способностей детей. (памятки для родителей)
5- Работа с педагогами:
1. Консультация для воспитателей:
«Развитие эстетического вкуса у детей дошкольного возраста через изобразительную деятельность»
2. Консультация для воспитателей с мастер-классом.
«Экспериментируем, познаем, творим!»
3. Консультация для воспитателей:
«Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных видов изодеятельности.»
6 - Список литературы:
1. И.А.Лыкова – «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.» 2011г.
2. И.А.Лыкова – «Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы.» 2010г.
3. И.А.Лыкова – «Дидактические игры и занятия(интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.» 2010г.
4. Г.Н.Давыдова – «Нетрадиционные техники рисования в детском саду.» Москва 2007г.
5. А.А.Фатеева – «Рисуем без кисточки.» 2004г.
6. Т.Н.Доронова – «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.» 1992г.
7. Г.С.Швайко – «Занятия по ИЗО в детском саду.» 2008г.
8. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» 1985г.
9. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» 1982г.
Киселева Елена Ивановна
воспитатель первой квалификационной категории
МАДОУ детский сад « Русалочка» г. Губкинский
дополнительная общеразвивающая программа
Киселёва Елена Ивановна, воспитатель первой квалификационной категории МАДОУ ДС «Русалочка»
Рецензенты:
Ткаченко Т.И., заведующий МАДОУ ДС «Русалочка»
Касьянова Л.Г., доцент кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук. ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» г. Шадринск.
В программе «Акварелька» представлены материалы по обучению дошкольников нетрадиционным способам и техникам рисования, основанные на опыте работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми 3-7 лет. Предлагается перспективное планирование дополнительных занятий по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста, рассчитанное на четыре года обучения. В программе дано примерное тематическое планирование и диагностика. Представленные разработки направлены на формирование необходимых изобразительных навыков и умений, на развитие художественно-творческих способностей, воображения и фантазии детей.
Данная программа адресована педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений, руководителям кружков дополнительного образования, а так же родителям, интересующихся вопросами художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста.
1.
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа по изобразительной деятельности «Акварелька» для детей 3-7 лет имеет художественно-эстетическую направленность.
1.1. Актуальность программы «Акварелька» заключается в том, что в процессе ее реализации раскрываются и развиваются индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям. Поэтому необходимо максимально использовать их тягу к открытиям для развития творческих способностей в изобразительной деятельности, эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному. Именно в дошкольном возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне, копируя окружающий мир, они изучают его. Как правило, обучение детей рисованию в дошкольном образовательном учреждении чаще сводится лишь к традиционным способам передачи полученной информации стандартным набором изобразительных материалов. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. Задача педагога – научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения.
1.2. Новизна и оригинальность программы заключается: в целенаправленной деятельности по обучению основным навыкам художественно-творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становлению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности (игровой, художественной, познавательной, исследовательской, учебной); ознакомлении детей с декоративно-прикладным искусством народов России и орнаментальным искусством народов Севера; использовании тематического литературного, музыкального, фольклорного и игрового материала, позволяющего сделать занятия доступными, интересными, содержательными и познавательными; применении здоровьесберегающих образовательных технологий.
1.3. Концептуальной основой данной программы является развитие художественно-творческих способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовно-нравственных качеств путем целенаправленного и организованного здоровьесберегающего образовательного процесса. Главное, развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности самим верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Нетрадиционная техника рисования помогает увлечь детей, поддерживать их интерес к изобразительной деятельности, народная роспись помогает воспитывать духовно-нравственные качества детей. Нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. В современном образовании все больше осознается необходимость решения такой важнейшей проблемы как здоровьесбережение. В настоящее время возникает необходимость рассматривать изобразительную деятельность не только как фактор развития личности, но и как эффективное средство профилактики и коррекции нарушений, сохранения здоровья детей. В обучении детей изобразительной деятельности используются здоровьесберегающие образовательные технологии, принцип которых – построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребенка, что соответствует его благополучному существованию, обеспечивает комфортность и позитивное психологическое самочувствие ребенка. Сюда включается правильно подобранная мебель, гигиенические условия в группе, свежесть воздуха, освещение, эмоциональная разрядка: шутки, использование поговорок, афоризмов, положительная оценка. Сюда можно отнести приемы арт-терапии: использование музыки, стихов, репродукций. Также важно следить за нагрузкой. В обучении изобразительной деятельности всегда используются такие здоровьесберегающие технологии как динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики осанки и другие, способствующие здоровьесбережению детей. Изобразительная деятельность оказывает положительное влияние на здоровье ребенка. В частности, на физическое развитие: развивает зрительную координацию, мелкую моторику пальцев рук; в развитии изобразительной деятельности уделяется большое внимание воспитанию культурно-гигиенических навыков; в процессе изобразительной деятельности происходит развитие самоконтроля при выполнении правил личной гигиены, умение самостоятельно устранять непорядок, развитие навыков самообслуживания; в старшем дошкольном возрасте дети должны уметь организовать свое рабочее место, правильно пользоваться материально-техническими средствами (материалы, инструменты и принадлежности). Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче. Именно в этом заключается педагогическая целесообразность программы по изобразительной деятельности «Акварелька».
1.4. Цель программы : развитие художественно – творческих способностей детей 3 – 7 лет.
1.5. Задачи:
- Развивать творчество и фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное мышление и любознательность.
- Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности, способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы.
- Воспитывать у детей способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить красоту.
- Воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной деятельности, ее результату.
- Знакомить с образцами народных росписей (дымковская и филимоновская роспись, городец, семеновские матрешки) и орнаментами народов Севера.
- Учить детей способам нетрадиционной техники рисования, последовательно знакомить с различными видами изобразительной деятельности.
- Совершенствовать у детей навыки работы с различными изобразительными материалами.
- Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе и в ДОУ в целом.
- Совершенствование здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Отличительные особенности программы заключаются в том, что
наш детский сад работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и основной образовательной программой дошкольного образования нами разработана программа по изобразительной деятельности «Акварелька» на четыре учебных года. В программе М.А. Васильевой большое внимание уделяется обучению детей традиционной технике рисования и недостаточно, на наш взгляд, места отводится нетрадиционной.
1.6. Участники. Дети в возрасте 3-7 лет, посещающие детский сад, входят в состав группы не более десяти человек. Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.
1.7. Продолжительность реализации программы. Программа составлена по возрастным группам и рассчитана на четыре года. Она охватывает: вторую младшую группу – дети от 3 до 4 лет, среднюю группу – от 4 до 5 лет, старшую группу – от 5 до 6 лет, подготовительную к школе группу – от 6 до 7 лет.
1.8. Методические рекомендации. Периодичность занятий – один раз в неделю во вторую половину дня. Длительность занятий: вторая младшая группа -10-15 минут; средняя группа - 15-20 минут; старшая группа - 20 - 25 минут; подготовительная к школе группа – 25-30 минут. Занятия кружка начинаются с сентября и заканчиваются в мае.
Форма организации детей на занятии: групповая.
Форма проведения занятия: комбинированная (индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа).
В ходе реализации программы «Акварелька» дети знакомятся с разнообразными техникамирисования.
С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:
- рисование пальчиками;
- оттиск печатками из картофеля;
- тычок жесткой полусухой кистью.
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:
- оттиск поролоном;
- оттиск печатками из ластика;
- восковые мелки + акварель;
- свеча + акварель;
- отпечатки листьев;
- рисунки из ладошки;
- волшебные веревочки.
В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники:
- кляксография с трубочкой;
- монотипия пейзажная;
- печать по трафарету;
- монотипия предметная;
- кляксография обычная
- пластилинография.
1.9. Ожидаемый результат :
- самостоятельно использовать нетрадиционные материалы и инструменты, владеть навыками нетрадиционной техники рисования и применять их;
- самостоятельно передавать композицию, используя технику нетрадиционного рисования;
- выражать эмоционально-положительное отношение к окружающему миру через рисунок;
- положительно относится к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной деятельности, ее результату;
- давать мотивированную оценку результатам своей деятельности и деятельности товарищей;
- проявлять интерес к декоративно-прикладному искусству народов России, орнаментам народов Севера.
2. Учебно-тематический план работы кружка
Программа «Акварелька» это система занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник. Содержание системы работы и задачи художественно-творческого развития представлены по разделам: «Овощи, фрукты», «Животные», «Деревья», «Цветы», «Птицы», «Сказки», «Игрушки», «Загадки Акварельки». Конкретизация задач по возрастным группам осуществляется в зависимости от возраста, показателей художественного развития детей и того содержания, которое представлено по данной возрастной группе.
|
№ п/п |
Тема занятий |
Количество занятий |
|
1 год обучения |
||
|
Сентябрь |
«Овощи, фрукты» |
|
|
«Деревья» |
||
|
«Животные» |
||
|
«Человек» |
||
|
«Сказки» |
||
|
«Игрушки» |
||
|
«Загадки Акварельки» |
||
|
Всего за 1 год обучения: 35 |
||
|
2 год обучения |
||
|
Сентябрь |
«Овощи, фрукты» |
|
|
«Деревья» |
||
|
«Животные» |
||
|
«Человек» |
||
|
«Сказки» |
||
|
«Игрушки» |
||
|
«Загадки Акварельки» |
||
|
Всего за 2 год обучения: 35 |
||
|
3 год обучения |
||
|
Сентябрь |
«Овощи, фрукты» |
|
|
«Деревья» |
||
|
«Животные» |
||
|
«Человек» |
||
|
«Сказки» |
||
|
«Игрушки» |
||
|
«Загадки Акварельки» |
||
|
Всего за 3 год обучения: 35 |
||
|
4 год обучения |
||
|
Сентябрь |
«Овощи, фрукты» |
|
|
«Деревья» |
||
|
«Животные» |
||
|
«Человек» |
||
|
«Сказки» |
||
|
«Игрушки» |
||
|
«Загадки Акварельки» |
||
|
Всего за 4 год обучения: 35 |
||
|
Общее количество занятий по Программе: 140 |
||
2.1. Перспективное планирование первого года обучения (2 младшая группа)
|
Тема занятия: |
Нетрадиционные техники |
Программное содержание |
|
|
Сентябрь |
|||
|
«Овощи, фрукты» «Веселый горошек» «Компот из ягод и яблок» «Собираем урожай» «Ветка рябины» |
«пальчиковая живопись» «пальчиковая живопись» «печать от руки» «печатание карандашом-печаткой» |
Познакомить детей с техникой «пальчиковая живопись». Учить детей набирать краску на палец. Развивать мелкую моторику рук. Продолжать учить детей набирать краску на палец. Учить ритмично наносить точки, не выходя за пределы контура (контур банки). Познакомить детей с техникой рисования «печать от руки». Учить ребят наносить краску на часть ладони и оставлять отпечаток на бумаге. Познакомить детей с техникой печатания карандашом-печаткой Учить изображать ягоды ритмично располагая точки на ветке рябины. |
|
|
Октябрь |
|||
|
«Деревья» «Осенние мотивы» «Пейзаж у озера» «Деревья у озера» «Ветка рябины» |
«монотипия» «монотипия» «пальчиковая живопись» |
Познакомить детей с новой техникой рисования на полиэтиленовой пленке. Учить детей наносить гуашь на пленку. Закрепить знание детей о цветах. Познакомить детей с новой техникой «монотипия». Учить детей наносить краску не выходя за контур. Закрепить умение держать правильно кисть. Продолжать учить детей набирать гуашь на кисточку. Учить детей рисовать на ветке ягодки (пальчиками) и листики (примакиванием). Закрепить данные приемы рисования. |
|
|
Ноябрь |
|||
|
«Птицы» «Веселые цыплята» «Жили у бабуси два веселых гуся» «Птичий двор» «Люли, люли, люли, прилетели гули». |
«монотипия», «пальчиковая живопись» «печать от руки», «пальчиковая живопись» «пальчиковая живопись» |
Продолжать знакомить детей с техникой «монотипия». Побуждать детей дополнять изображение деталями. Развивать у детей чувства цвета и формы. Продолжать использовать ладонь как изобразительное средство. Стимулировать желание детей дополнять изображение деталями. Развивать воображение. Продолжать учить детей рисовать птиц при помощи ладони. Развивать тактильную чувствительность и зрительно-двигательную координацию. Формировать у детей осознанное отношение к порядку выполнения работы. Совершенствовать у детей умение делать отпечатки двумя пальчиками одновременно. Закрепить представление о цветах. Развивать ориентировку в пространстве, координацию. |
|
|
Декабрь |
|||
|
«Животные» «Котенька-коток» «Зайчонок» «Колючий ёжик» «Дымковская игрушка. Петух» |
«бумажная трубочка» «бумажная трубочка» «печать от руки», «пальчиковая живопись» |
Познакомить детей с новым способом раскрашивания «бумажная трубочка». Учить детей рисовать трубочкой. Продолжать учить детей использовать трубочку как изобразительное средство. Развивать мелкую моторику рук. Продолжать формировать навыки рисования. Совершенствовать умение рисовать ладонью. Закрепить умение дорисовывать при помощи пальцев. Воспитывать воображение. Побуждать детей самостоятельно украшать дымковским узором фигурку петуха. Развивать умение передавать колорит узора. |
|
|
Январь |
|||
|
«Человек» «Моя мама» «Украсим шубку снегурочке» «Неваляшки вышли погулять» |
«пальчиковая живопись» «пальчиковая живопись», «печатание карандашом-печаткой» |
Продолжать учить детей рисовать при помощи пальцев. Побуждать детей к самостоятельности. Вызвать интерес к рисованию и чувство удовлетворения от работы. Продолжать учить детей рисовать пальчиками. Учить ритмично наносить точки, не выходя за пределы контура. Воспитывать у детей радостные воспоминания от новогоднего праздника. Познакомить детей с новым приемом рисования «штампом». Развивать творчество детей через выбор цвета. Воспитывать радостное настроение у ребят. |
|
|
Февраль |
|||
|
«Сказки» «Золотая рыбка» «Пряничный домик» Рисование + аппликация. «Храбрый петушок» «Тень, тень, потетень» |
«рисование на полиэтиленовой пленке», «печать от руки» «рисование на полиэтиленовой пленке» «штамп», «печать от руки» «пальчиковая живопись» |
Продолжать учить детей рисовать при помощи полиэтиленовой пленки море. Закрепить умение рисовать всей ладонью рыбок. Развитие творческого воображения. Закрепить навыки рисования полиэтиленовой пленкой. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Закрепить навыки рисования ладонью. Продолжать знакомить детей с новым приемом рисования « штампом». Закрепить у детей навыки использования «пальчиковой живописи». Развивать мелкую моторику. |
|
|
Март |
|||
|
«Цветы» « Открытка для мамы» «Сказочные цветы» «Одуванчики» «Цветы в вазе» |
«пальчиковая живопись», «печатание карандашом-печаткой», «штамп» и др. «печатание карандашом-печаткой», «штамп» «пальчиковая живопись» «печать от руки», «пальчиковая живопись» |
Учить украшать цветами открытку. Развивать чувство ритма и цвета. Совершенствовать умение пользоваться знакомыми техниками. Упражнять детей в технике рисования с помощью печаток-штампов. Развивать чувство композиции. Воспитывать радостное настроение у детей. Закрепить умение рисовать пальчиками. Совершенствовать умение рисовать двумя пальчиками одновременно. Воспитывать у детей аккуратность при рисовании пальцами. Совершенствовать умения и навыки рисования ладонью и пальчиками. Закрепить у детей знание цветов. Воспитывать радостное настроение. |
|
|
Апрель |
|||
|
«Игрушки» «Дымковская игрушка. Конь» « Разноцветная юла» «Смешарики» «Мячики» |
«пальчиковая живопись» «бумажная трубочка» «рисование салфетками» «печатание пробкой», «печатки из картофеля» |
Учить детей наносить отпечатки пальчиками не выходя за контур фигурки коня. Продолжать совершенствовать навыки рисования двумя пальцами одновременно. Воспитывать аккуратность. Учить детей рисовать при помощи бумажных трубочек разных видов. Закрепить умение украшать простые по форме предметы, нанося отпечатки трубочкой равномерно по всей поверхности рисунка. Воспитывать интерес к работе. Учить детей рисовать пятна, скатанными шариками из салфеток. Закрепить название цветовой гаммы. Развивать творческое воображение детей. Познакомить детей с техникой печатания пробкой, печаткой из картофеля. Показать прием получения отпечатка. Воспитывать радостное настроение от полученного результата. |
|
|
«Загадки Акварельки» «Аленький цветочек» «Волшебные картинки» «Весенние фантазии» «Краски северного лета» |
«монотипия, «пальчиковая живопись» «пальчиковая живопись», «печать от руки», «монотипия», «рисование салфетками», «рисование на полиэтиленовой пленке», «штамп» и др. «пальчиковая живопись», «печать от руки», «монотипия», «рисование салфетками», «рисование на полиэтиленовой пленке», «печатание пробкой» и др. «печать от руки», «печатание пробкой», «бумажная трубочка», печатки из картофеля и др. |
Совершенствование техники «монотипия», Закрепить умение владения кистью. Развивать мышление и творческое воображение. Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Развивать цветовосприятие у детей. Совершенствовать у детей навыки использования нетрадиционной техники рисования. Закрепить знания и умения полученные за год. Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, доводить начатое до конца, следуя игровой мотивации занятия. Закрепить умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа, используя материал: трубочки, печатки. Закрепить умение создавать композицию, самостоятельно подбирать цветовую гамму. |
|
2.2.
Перспективное планирование второго года обучения (средняя группа)
|
Тема занятия |
Нетрадиционные техники |
Программное содержание |
|
|
Сентябрь |
|||
|
«Овощи, фрукты» «В лес по ягоды» «Я зеленый огурец, я веселый молодец» «Бананы для обезьянки» «Апельсин и ананас» |
«пальчиковая живопись» «отпечаток боковой стороной ладони» «отпечаток боковой стороной пальца» «печать от руки» |
Продолжать учить детей технике пальчикового рисования. Закрепить у детей умение рисовать двумя пальчиками одновременно. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей технике рисования боковой стороной ладони. Закрепить у детей представление о зеленом цвете. Воспитывать у ребят внимание. Учить ребят технике рисования боковой стороной пальца. Развивать чувства ритма и цвета. Продолжать знакомить детей с техникой рисования печать от руки. Продолжать учить детей наносить на ладонь гуашь двух цветов. Развивать у детей композиционные умения. |
|
|
Октябрь |
|||
|
«Деревья» «Осенний листопад» «Могучая сосна» «Осенний лес» «Осень северного края» |
«печать листьями» «печать от руки», «пальчиковая живопись», «штамп» «трафарет», «пальчиковая живопись» «рисование по сырой бумаге» |
Познакомить детей с новой техникой «печать листьями». Учить ребят наносить гуашь на левую поверхность сухого листа. Развивать ориентировку в пространстве. Закрепить умение рисовать пальчиками ствол дерева. Совершенствовать умения у детей рисование ладошкой и штампом. Продолжать развивать ориентировку в пространстве. Познакомить детей с новой техникой рисования – трафарет. Показать прием печати по трафарету. Закрепить умение рисовать пальчиками деревья. Развивать чувство композиции. Учить детей рисовать по мокрому слою бумаги. Продолжать учить рисовать деревья. Подбирать колорит осени. Вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ пейзажа. |
|
|
Ноябрь |
|||
|
«Птицы» «Петушок, петушок – золотой гребешок» « Красивые павлины» «Птица счастья» «Снегирь» |
«печать от руки» «монотипия» «рисование по сырой бумаге» «рисование по сырой бумаге», «пальчиковая живопись» и др. |
Совершенствовать умение делать отпечатки ладонью и дорисовывать их до определенного образа петушка. Учить наносить гуашь на ладонь несколько цветов одновременно. Продолжать учить детей использовать технику монотипия. Развивать у детей чувство цвета и формы. Закрепить основные цвета. Продолжать знакомить детей с новой техникой «рисование по сырой бумаге». Совершенствовать навыки рисования гуашью и кисточкой. Развивать мелкую моторику рук. Продолжать учить детей новой технике «рисование по сырой бумаге». Развивать у детей навык в дополнении рисунка деталями. Поощрять детское творчество. |
|
|
Декабрь |
|||
|
«Животные» « Ежик» «Хоровод» «Звери под елочкой» «Филимоновская игрушка. Конь» |
«кляксография» «трафарет» «кляксография» «пальчиковая живопись» |
Познакомить детей с новой техникой – кляксография. Учить детей дорисовывать детали, полученные в ходе изображения. Развивать у детей фантазию, интерес к творческой деятельности. Продолжать знакомить детей с техникой - трафарет. Развивать у детей цветовосприятие и чувство композиции. Развивать фантазию. Продолжать знакомить детей с техникой кляксография. Развивать творчество у ребят через выбор цвета. Развивать усидчивость. Закрепить у детей умения использовать в работе технику пальцеграфия. Развивать воображение. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к народной игрушке. |
|
|
Январь |
|||
|
«Человек» «На арене цирка клоун» «Снегурочка» «Моя мама» |
«трафарет», «набрызг» «восковые мелки + акварель» «Восковые мелки» + «пальчиковая живопись» |
Закрепить умение рисовать человека, используя трафарет. Учить подбирать цветовую гамму для отражения радости, веселья. Учить изображать сказочного персонажа при помощи новой техники «восковые мелки + акварель». Учит отражать в рисунке свои впечатления. Развивать воображение и фантазию. Учить рисовать портрет мамы восковыми мелками, стараясь передать сходство (цвет волос, глаз, одежда). Украсить портрет изображением цветов в технике «пальчиковая живопись». |
|
|
Февраль |
|||
|
«Сказки» «Веселые кляксы» «Лесной мишка и проказница мышка» «Ожившая сказка» «Рисуем сказку «Колобок» |
«кляксография» «трафарет», «тампонирование» «штамп», «трафарет» «трафарет» |
Продолжать учить детей рисовать кляксы. Учить детей фантазировать. Закрепить название теплых оттенков. Упражнять детей в технике рисования с помощью трафарета. Развивать у детей навыки легкого прикосновения к бумаге тампоном с краской. Воспитывать аккуратность. Познакомить детей с элементами ненецких орнаментов, состоящих из геометрических и мотивов. Вызвать интерес у детей к изучению декоративно-прикладного искусства ненцев. Продолжать учить детей рисовать при помощи трафарета. Закрепить умение пользоваться трафаретами. Развивать воображение, наблюдательность, внимание. |
|
|
Март |
|||
|
«Цветы» «Открытка для мамы» «Весенние одуванчики» «Цветы на клумбе» «Весенние цветы» |
«печатка» «кляксография» «монотипия», «штамп», «кляксография» «печать от руки» и др. |
Совершенствовать навыки детей при использовании техники рисования «печатка». Развивать цветовосприятие, чувство композиции. Развивать глазомер. Закрепить представление у детей о цвете и геометрической форме (круг). Воспитывать эстетический вкус. Закрепить навыки детей при использовании техник рисования: монотипия, штампы, кляксы. Продолжать учить детей подбирать яркие, контрастные цвета. Развивать творчество, воображение. Совершенствовать навыки нетрадиционного рисования, используя знакомые техники. Продолжать учить детей подбирать цветовую гамму. |
|
|
Апрель |
|||
|
«Игрушки» « Филимоновские свистульки» «Веселые зайчики» «Кораблики» «Петушок да курочка» |
«рисование тычком», «пальчиковая живопись» «тампонирование» «рисование по сырой бумаге», «трафарет» «пальчиковая живопись, «печать от руки» |
Учить детей способу раскрашивания, используя яркие краски и технику рисования тычком и пальцами. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать интерес к народной игрушке. Продолжать учить детей рисовать поролоновой губкой. Развивать творческое воображение детей, создавать условия для развития творческих способностей. Совершенствовать навыки рисования при помощи трафарета. Продолжать развивать мелкую моторику рук. Учить детей изображать игрушки, передавая сходство с реальным предметом. Упражнять в проведении толстых и тонких линий при помощи пальцев. Развивать творчество у ребят. |
|
|
«Загадки Акварельки» «В гостях у акварельки» «Праздничный салют. День Победы» «Бабочки» «В гостях у Королевы-кисточки» |
«рисование по сырой бумаге», «трафарет», «пальчиковая живопись, «печать от руки» и др. «кляксография», «набрызг» «монотипия», «пальчиковая живопись «рисование по сырой бумаге» |
Закрепить знания и умения детей применять в рисунке нетрадиционные техники рисования. Поддерживать интерес к изодеятельности. Доставить детям радость и удовольствие. Совершенствовать навыки нетрадиционного рисования кляксография, учить использовать новую технику «набрызг» Совершенствовать умения детей подбирать цвета. Воспитывать патриотические чувства. Закрепить навыки и умения использования различных материалов для создания выразительного образа. Воспитывать аккуратность в работе с гуашью. Воспитывать желание помочь друг другу. Выявить знания детей полученные за год. Активизировать процесс выбора сюжета, цветовой гаммы. Вызвать эмоциональный отклик. |
|
|
«Выставка рисунков детей данной группы» |
|||
2.3.
Перспективное планирование третьего года обучения (старшая группа)
|
Тема занятия |
Нетрадиционные техники |
Программное содержание |
|
|
Сентябрь |
|||
|
«Овощи, фрукты» «Черёмуха» «Во саду ли, в огороде» «Мандаринки» «Натюрморт из яблок» |
«рисование тычком» «рисование свечой» «рисование свечой» «рисование по сырой бумаге», «штамп» |
Продолжать учить детей наносить один слой краски на другой «способом тычка». Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус. Познакомить детей с техникой рисования свечой. Закрепить характерные особенности овощей: капуста, морковь. Развивать творческое мышление и воображение. Продолжать знакомить детей с техникой рисования свечой. Закрепить умение использовать в работе дополнительные предметы для передачи характерных признаков объектов. Воспитывать чувство любви к красоте родной природы. Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок. Побуждать изображать по представлению доступными им средствами выразительности. |
|
|
Октябрь |
|||
|
«Деревья» «Осень на опушке краски разводила» «Мое любимое дерево осенью» «Золотая осень» «Пейзаж у озера» |
«печать листьями» «кляксография» «рисование свечой» «монотипия по-сырому» |
Совершенствовать навыки детей в использовании техники печатания листьями. Развивать у детей видение художественного образа и замысла через природные формы. Совершенствовать навыки рисования кляксами. Продолжать помогать детям в освоении способа спонтанного рисования, когда изображаемый объект получается путем свободного нанесения пятен краски. Развивать интерес к нетрадиционным способам рисования. Продолжать обучать детей приемам работы в технике рисования свечой. Учить использовать в работе разнофактурный материал. Вызывать у детей эмоциональное, радостное отношение к яркой осенней природе средствами художественного слова, музыки, произведений живописи. Познакомить детей с новой техникой монотия по-сырому. Продолжать учить детей отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в разных техниках. |
|
|
Ноябрь |
|||
|
«Птицы» « Городецкая роспись. Птица.» «Сова и синица» «Воробушки» «Снегири и синицы» |
«пальчиковая живопись», «печать от руки», «печатки» тампонирование+ аппликация ватой «рисование по сырой бумаге» «штампы» |
Познакомить с колоритом городецкой росписи. Развивать чувство композиции. Продолжать совершенствовать умение рисовать птиц при помощи руки. Развивать умение пользоваться печатками при украшении образа. Учить детей создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: вырезывания и наклеивания. Закрепить технику создания изображения на плоскости и в полуобъеме при помощи ватных шариков. Развивать мелкую моторику рук. Продолжать учить детей технике рисования по сырой бумаге. Закрепить умения красиво размещать изображения на листе. Развивать композиционные умения. Продолжать совершенствовать умение рисовать снегирей и синиц при помощи штампов. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. Развивать эстетическое восприятие. |
|
|
Декабрь |
|||
|
«Животные» «Конь на лугу» «Лисичка-сестричка» «Животные Севера» «Верблюд в пустыне» |
«рисование поролоном», «трафарет» «тампонирование», «трафарет», аппликация ватными шариками «набрызг», «трафарет» |
Учить детей составлять композицию с фигурой Городецкого коня. Продолжать учить детей украшать образ способом тычка. Формировать умение создавать выразительный образ. Научить прижимать поролоновый тампон к штемпельной подушечке и наносить на бумагу отпечаток с помощью трафарета, меняя цвет. Развивать фантазию, творческую активность в выборе дополнительных элементов. Продолжать осваивать способ создания знакомого образа посредством ватных шариков на горизонтальной плоскости. Закрепить навыки рисования гуашью, умение смешивать на палитре краску. Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво сделанной поделки. Продолжать учить детей технике набрызг. Закрепить навыки рисования при помощи трафарета. Расширить представление детей о пустыне. Воспитывать у ребят интерес к природе разных климатических зон. |
|
|
Январь |
|||
|
«Снегурочка и Дед Мороз» «Добрые глаза бабушки моей» «Ненецкая кукла» |
«пластилиновая живопись» « пальчиковая живопись»,«восковой мелок» «граттаж» |
Познакомить детей с новой техникой «пластилиновая живопись». Учить изображать несколько персонажей. Развивать умение отражать свои впечатления от новогоднего праздника. Закрепить умение использовать различные материалы для более точного воплощения образа. Развивать умение передавать внешнее сходство человека, его характер, настроение, возраст. Воспитывать самостоятельность в использовании изобразительных техник. Познакомить детейс новой техникой рисования «граттаж». Продолжать учить детей сильнее нажимать на изобразительный инструмент, как того требует предлагаемая техника. Развивать мелкую моторику рук. |
|
|
Февраль |
|||
|
«Сказки» « Сказочная птица» «Теремок» «Снежная королева» «Кот, петух и лиса» |
«печать от руки» «трафарет» акварель «по сырому»+ восковые мелки «печать от руки», «печать боковой стороной ладони», «тампонирование» |
Совершенствовать навыки рисования ладошкой. Закрепить у детей умение смешивать краску на палитре. Развивать воображение, фантазию. Продолжать учить детей работать в технике - трафарет. Побуждать ребят вносить объекты для изображения в соответствии с темой и замыслом. Развивать умение создавать сказочные здания, передавая особенности их строения. Учить детей технике рисования восковыми мелками и акварелью. Учить ребят передавать образ сказочного дворца. Развивать чувство композиции. Закрепить у детей умение передавать сюжет сказки, используя знакомые нетрадиционные техники рисования. Развивать творчество, фантазию. Развивать стремление выполнять работу красиво. |
|
|
Март |
|||
|
«Цветы» « Сирень» «Комнатные цветы» «Цветик-разноцветик» «Букет хризантем» |
«рисование тычком» «рисование поролоном», «трафарет» «смешивание цветов» «кляксография», «набрызг» |
Закрепить умение рисовать ветку сирени способом тычка. Формировать чувство композиции и ритма. Воспитывать эстетически-нравственное отношение к природе через изображение ее образа в собственном творчестве. Продолжать учить наносить на бумагу отпечаток с помощью поролонового тампона и трафарета, меняя цвет. Развивать эстетическое восприятие окружающего мира. Поощрять детское творчество, инициативу. Расширять знания цветовой гаммы путем введения новых оттенков, освоения способов их получения. Закрепить навык закрашивания внутри контура. Развивать чувственно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Совершенствовать навыки работы в технике кляксография. Побуждать детей вносить объекты для изображения в соответствии с темой и замыслом. Развивать у детей творческое воображение. |
|
|
Апрель |
|||
|
«Игрушки» « Космическая ракета. День космонавтики» « Веселые матрешки» «Машинки на стоянке» «Плюшевый медвежонок» |
«граттаж» «граттаж» «граттаж» «рисование поролоном» |
Формировать умение получать четкий контур рисуемого объекта. Учить создавать композицию звездного неба. Развивать эстетические чувства. Продолжать знакомить детей с техникой «граттаж». Учить детей выделять яркий, нарядный колорит, композицию узора. Воспитывать детей на народных традициях, показывая народное изобразительное искусство нераздельно от устного народного творчества. Закрепить умение передавать в рисунке характерные особенности предмета в технике «граттаж». Продолжать учить создавать композицию рисунка. Развивать чувство ритма. Закрепить умение рисовать поролоном. Побуждать передавать в рисунке образ знакомой игрушки. Закреплять умение изображать форму частей, их величину, расположение и цвет. Развивать творческое воображение детей. |
|
|
«Загадки Акварельки» «Подводное царство» «Космический город» «Воздушные замки» « Вот и лето пришло» |
«рисование по сырому»+ восковые мелки, «набрызг» и др. «рисование свечой», «набрызг» и др «рисование по-сырому», «граттаж», «рисования тычком» «печать от руки» |
Закрепить у детей знание и умения в использовании нетрадиционных техник рисования. Продолжать развивать у ребят творческое воображение, фантазию, мышление. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать друг друга; самостоятельно выбирать способ изображения, нужный материал. Доводить начатое до конца. Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках. Развивать воображение и творчество. Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги. Вызывать эмоциональное отношение к образу. Закрепить умения использовать в работе нетрадиционные техники рисования тычком, по-сырому, граттаж. Развивать чувство композиции и ритма. Развивать у детей воображение, интерес к результатам рисования. Понимать рисунок, как средство передачи впечатлений. Совершенствовать умение делать отпечатки ладонями и дорисовывать их до определенного образа. Закрепить умение продумывать расположение рисунка на листе. Развивать воображение и творчество. |
|
|
«Выставка рисунков детей данной группы» |
|||
2.4. Перспективный план работы четвертого года обучения (подготовительная к школе группа)
|
Тема занятия |
Нетрадиционные техники |
Программное содержание |
|
|
Сентябрь |
|||
|
«Овощи, фрукты» « Овощи и фрукты-герои сказки «Чипполино» «Дары осени» «Натюрморт с арбузом» «Фрукты» |
«смешивание цветов», «рисование по мятой бумаге» «монотипия» «трафарет», «рисование тычком» «рисование по сырому», «монотипия» |
Продолжать учить детей смешивать цвета на палитре. Познакомить детей с новой техникой рисование по мятой бумаге. Развивать образное восприятие, чувство цвета. Совершенствовать технику рисования «монотипия». Продолжать учить детей выбирать цветовую гамму для передачи натюрморта. Продолжать развивать мелкую моторику рук. Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта. Предложить детям на основе впечатлений, знаний, умений, изобразить натюрморт с арбузом используя технику трафарет и тычок. Продолжать совершенствовать технику по сырому с отражением. Учить определять место предметов в натюрморте, передавать характерные особенности предметов. Развивать чувство композиции. |
|
|
Октябрь |
|||
|
«Деревья» « Ветка рябины в вазе» «Березка» «Дерево под ветром и дождем» «Ёлочка пушистая» |
«пальчиковая живопись» «рисование свечей» «рисование свечей» в сочетании с акварелью «рисование смятой бумагой», «тычок жесткой полусухой кистью» и восковыми мелками. |
Развивать умение планировать расположение отдельных предметов на плоскости, при использовании нетрадиционных техник. Совершенствовать умение передавать в рисунке характерные особенности рябины. Развивать творчество, фантазию при выборе изобразительного материала. Совершенствовать умение в технике «рисование свечей». Учить детей передавать в рисунке характерные особенности березы. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту осени. Продолжать знакомить детей с техникой «рисование свечей», сочетать с акварелью. Учить детей изображать различные образы деревьев осенью. Развивать у ребят фантазию при выборе изобразительного материала и составление композиции. Учить изображать деревья с помощью рисования смятой бумагой, жесткой кистью, мелками. Продолжать обучать детей способам действий жесткой кистью. Развивать стремление дополнять свой рисунок, вносить изображения каких-либо небольших предметов. |
|
|
Ноябрь |
|||
|
«Птицы» «Снегири на ветках» «Ночной филин» «Голуби» «Воробьи на крыше» |
«тычок», «набрызг» «рисование свечой», «трафарет», «рисование ватными палочками» «граттаж» «трафарет» |
Совершенствовать навыки рисования способом «тычка» и набрызга. Развивать умение самостоятельно создавать композицию. Закрепить навыки рисования при помощи трафарета и ватных палочек. Продолжать учить детей рисованию свечей. Развивать мелкую моторику рук. Продолжать совершенствовать технику граттаж. Формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильнее нажимая на изобразительный инструмент. Развивать композиционное и пространственное восприятие. Совершенствовать навыки нетрадиционной техники – трафарет. Воспитывать интерес к природе, желание отражать впечатления в изобразительной деятельности. |
|
|
Декабрь |
|||
|
«Животные» «Пушистые детеныши животных» «Пушистая собака» «Животные жарких стран» «Олени в зимнем лесу» |
«рисование поролоном», «тычок жесткой полусухой кистью» «тычок жесткой полусухой кистью» «рисование тычком», «пальчиковая живопись», «кляксография», «набрызг. «тычок жесткой полусухой кистью», «рисование поролоном» |
Учить детей изображать пушистого животного в какой-либо позе или движении. Продолжать учить детей использовать при изображении шерсти материал разного вида: поролон, трубочка. Развивать творческое воображение. Продолжать учить детей рисовать домашних животных разными материалами по фону, передавая фактуру шерсти животного, тычком полусухой кисти. Совершенствовать умение составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер. Развивать творческую активность. Учить детей задумывать содержание рисунка, рисовать по всему листу. Совершенствовать технику рисования пальцами, «кляксографией», тычком, набрызгом. Развивать любознательность. Совершенствовать навыки изображения животных, используя нетрадиционные техники рисования. Продолжать учить, самостоятельно выбирать технику рисования. Развивать чувство цвета и композиции. |
|
|
Январь |
|||
|
«Человек» «Это мамочка моя» «Олимпийские чемпионы» «Саночники» |
«Восковые мелки + акварель» и др. «рисование на полиэтиленовой пленке», «пальчиковая живопись» «печать цветными мыльными пузырями», «восковые мелки» |
Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с нетрадиционными материалами и техниками. Закрепить умение самостоятельно выбирать технику выполнения портрета мамы. Закреплять умение изображать человека в движении в технике «пальчиковая живопись». Воспитывать желание заниматься спортом. Познакомить с новой техникой «печать цветными мыльными пузырями» для создания фона. Развивать умение располагать фигуры на листе в соответствии с задуманным сюжетом. Закреплять умение изображать человека в движении. |
|
|
Февраль |
|||
|
«Сказки» « Лиса и журавль» «Фонари в городе Снеговиков» «Снежная королева» «Госпожа Метелица» |
«рисование по сырой бумаге», «смешивание цветов» «свеча+акварель» |
Закрепить навыки рисования «по сырому». Закрепить умение смешивать на палитре краску. Развивать у детей усидчивость. Познакомить детей с новой техникой «батик». Учить детей рисовать по ткани. Формировать эстетический вкус. Продолжать знакомить детей с техникой «батика». Развивать у детей чувство цветовосприятия. Воспитывать интерес к зимним явлениям природы. Учить детей самостоятельно придумывать и изображать морозные узоры при помощи рисования свечой в сочетании с акварелью. Развивать воображение, фантазию. Развивать мелкую моторику. |
|
|
Март |
|||
|
«Цветы» «Цветы в вазе» «Георгины» «Подсолнухи» |
«граттаж» «кляксография» «граттаж» |
Совершенствовать технику рисования «граттаж». Продолжать формировать чувство композиции и ритма. Развивать чувственно – эмоциональное восприятие окружающего мира. Закрепить приемы работы в технике кляксография. Продолжать учить детей передавать в работе характерные особенности внешнего вида разных цветов. Способствовать расширению знаний о многообразии растительного мира. Продолжать совершенствовать технику изображения - граттаж. Совершенствовать приемы работы с острым краем палочки. Воспитывать уверенность, инициативность в опытном освоении новых художественных материалов и способов работы с ними. Продолжать учить детей навыкам рисования техникой «батик». Продолжать учить детей рисовать по ткани, используя гуашь. Закрепить представление о внешнем виде цветка. |
|
|
Апрель |
|||
|
«Игрушки» « Веселые человечки» «Ёжик в тумане» «Баба Яга и леший» «Семеновские матрешки» |
«пластилинография», «процарапывание палочкой» «тампонирование», «набрызг» «рисование деревянными и ватными палочками» «пальчиковая живопись», «оттиск штампами, печатками». |
Продолжать знакомить детей с техникой «пластилинография». Закрепить и усложнить способ изображения фигурки человека. Продолжать знакомить детей с орнаментами народов севера. Воспитывать у детей аккуратность в работе. Совершенствовать навыки изображения сказочного персонажа, выполняя работу в технике тампонирование и набрызг. Закрепить знание детей о цветовой гамме. Развивать глазомер, мелкую моторику рук. Учить детей изображать при помощи деревянной и ватной палочек, способов действий и взаимоотношений героев. Развивать чувство композиции. Развивать интерес к народному творчеству. Учить детей видеть и передавать в рисунке характерные особенности форм предметов. Продолжать учить детей использовать техники рисования: «пальчиковая живопись», оттиск штампами, печатками. Развивать самостоятельность, творческую активность. |
|
|
«Загадки Акварельки» «Космический пейзаж» «С днем Победы!» «Любимый город» «КВН по изобразительной деятельности» |
«батик», «граттаж», «кляксография» «граттаж» или «кляксография» и др. «восковые мелки+акварель» и др. Разные техники |
Совершенствовать умения и навыки подбирать материал, соответствующий технике нетрадиционного рисования. Продолжать учить детей создавать многоплановую сюжетную композицию. Закрепить знания детей о различных техниках рисования: батик, граттаж, кляксография. Развивать фантазию, воображение детей. Развивать мелкую моторику. Продолжать учить рисовать детей праздничный салют, используя технику гратаж или кляксографию. Продолжать совершенствовать навыки детей выбирать необходимые для рисунка материалы: акварель, восковые мелки, гуашь, трубочки, палочки и т.д. Продолжать воспитывать патриотические чувства. Показать красоту родного города. Обратить внимание на разнообразие цвета и цветовых оттенков. Совершенствовать технические навыки в рисовании нетрадиционными техниками. Развивать наблюдательность. Развивать, совершенствовать, закреплять полученные навыки и умения нетрадиционной техники рисования. Расширять знания детей о видах и жанрах изобразительного искусства. Закрепить знания детей об орнаментах народов севера. Воспитывать художественное восприятие детьми произведений искусства. Доставить детям радость, уверенность в своих силах через развлекательный досуг, посвященный изобразительно-художественному искусству. |
|
|
«Выставка рисунков детей данной группы» |
|||
3. Механизм отслеживания качества дополнительной образовательной программы
В программе «Акварелька» разработан механизм диагностики качества образовательного процесса, который позволяет отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и практической части программы, динамику роста знаний, умений и навыков. С этой целью используется адаптированная к задачам нашей программы диагностическая методика Н.Р. Волегова (Методическая разработка нетрадиционной техники изобразительной деятельности как способ развития детей дошкольного возраста).
Уровни развития художественных способностей детей дошкольного возраста
|
Разделы |
Уровни развития |
|
|
Средний |
Высокий |
|
|
Техника работы с материалами |
Дети знакомы с необходимыми навыками нетрадиционной техники рисования и умеют использовать нетрадиционные материалы и инструменты, но им нужна незначительная помощь. |
Самостоятельно используют нетрадиционные материалы и инструменты. Владеют навыками нетрадиционной техники рисования и применяют их. Оперируют предметными терминами. |
|
Предметное и сюжетное изображение |
Передают общие, типичные, характерные признаки объектов и явлений. Пользуются средствами выразительности. Обладает наглядно-образным мышлением. При использовании навыков нетрадиционной техники рисования результат получается недостаточно качественным. |
Умеет передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержание сюжета. Умело передает расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносит их по величине. Применяет все знания в самостоятельной творческой деятельности. Развито художественное восприятие и воображение. При использовании навыков нетрадиционной техники рисования результат получается качественным. Проявляют самостоятельность, инициативу и творчество. |
|
Декоративная деятельность |
Различают виды декоративного искусства. Умеют украшать предметы простейшими орнаментами и узорами с использованием нетрадиционной техники рисования. |
Умело применяют полученные знания о декоративном искусстве. Украшают силуэты игрушек элементами дымковской, филимоновской росписи и др., орнаментов народов Севера с помощью нетрадиционных материалов с применением нетрадиционной техники рисования. Умеют украшать объемные предметы различными приемами. |
Диагностика проводится два раза в год: в начале учебного года (первичная – сентябрь-октябрь) и в конце учебного года (итоговая – май). Результаты обследования заносятся в разработанную таблицу-матрицу.
|
Ф.И.ребенка |
Техника работы с материалами |
Предметное и сюжетное изображение |
Декоративная деятельность |
|||
В диагностической таблице используется следующее обозначение: высокий уровень - В, средний - С, низкий - Н.
На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения ожидаемого результата, формы и способы устранения недостатков.
Заключение
Использование нетрадиционной техники рисования стимулирует художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста, положительно влияет на развитие их способностей, умений и навыков.
Принимая во внимание индивидуальные особенности, развитие творческих способностей детей, педагог дает возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творчества. Легко и непринужденно дошкольники пользуются всеми нетрадиционными техниками, развивая фантазию, восприятие цвета. Так же решаются задачи развития психических познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и речи. Различные технологии способствуют развитию мелкой мускулатуры пальцев руки, глазомера, координации движений. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности – это своеобразные игры с различными материалами. В такой игре дети осваивают тот объем знаний, умений и навыков, который им малодоступен на обычных занятиях. Поэтому приемы нетрадиционной техники необходимо использовать для полноценного развития детей. У детей формируется умение ориентироваться на листе бумаги. Дети получают знания о свойствах материалов и способе работы с ними, с помощью чего у ребят развивается познавательный интерес. Нетрадиционные техники рисования способствуют развитию интереса к народной культуре, декоративно-прикладному искусству, орнаментам народов Севера.
Нетрадиционные техники рисования помогают почувствовать себя свободным, увидеть и передать на бумаге то, что обычными средствами сделать труднее. А главное, они дают детям возможность удивиться и порадоваться миру. Ведь всякое открытие чего-то нового, необычного несет радость, дает новый толчок к творчеству.
Художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекает детей от печальных событий, обид, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.
Таким образом, можно сказать, что все перечисленные технологии, используемые в развитии изобразительной деятельности детей в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы по изобразительной деятельности «Акварелька», не будучи по своей сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность, все они являются здоровьесберегающими, а изобразительная деятельность, в основе которой заложено использование инновационных методик, традиционных и нетрадиционных приемов, техник и технологий оказывает положительное влияние на здоровье ребенка.
Литература
- Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Москва-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.; илл.
- Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 80 с.
- Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 72 с.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 192с.: цв.вкл.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008. -144с., 16 л. вкл.
- Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с. + 16 с. цв. вкл.
- Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. (Часть 1 и 2). Издательство «Центр Проблем Детства», 1996.
- Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Под ред. Р.Г. Казаковой. М.: Сфера, 2004.
- Шкидская И.О. Аппликации из пластилина. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 87 с.
Внимание! Настоящая программа является объектом права собственности и защищена Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.
Программа может быть использована для ознакомления и собственной практической работы в дошкольном учреждении. Использование информации допускается при условии сохранения всех знаков авторства!Способы и методы защиты прав:
Если произведение было использовано без согласия правообладателя (за исключением специально предусмотренных ГК РФ специальных исключений, то правообладатель может использовать для защиты своих исключительных прав все способы и методы, предоставленные гражданским, административным и уголовным законодательством).
"Свидетельство о публикации в СМИ" Серия А № 0004473
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
(2 года с 5 – 7 лет)
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.
Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.
Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.
Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.
Развитию творческих способностей дошкольника уделяется достаточное внимание в таких комплексных программах, как: «Детство», «Радуга», «Развитие» и др. авторы программ нового поколения предлагают, через раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей с традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие способности ребенка.
Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.
Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.
Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.
Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.
Используемые методы:
– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;
– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;
– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.
Общее положение
- Настоящее Положение определяет цели, задачи создания и реализации деятельности изо кружка МДОУ общеразвиваающего вида д.c №16.
- Настоящее Положение разработано на основе Конституции РФ Закона РФ «Об образовании», Типового Положения и регламентирующих документов системы образования города Чистополь.
- Занятия проводятся с детьми старшей и подготовительной к школе группах в форме занятий по изодеятельности в рамках расписания годового учебного плана и кружковой работы.
- Работу по изодеятельности проводит воспитатель 2 квалификационной категории Ворушило Наталия Сергеевна.
Рабочая программа по разделу «Изобразительная деятельность» составлена на основе обязательного минимума содержания федерального компонента государственного стандарта - развитие детей старшего возраста «Временных требований» к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и приоритетного интеллектуального направления МДОУ.
Новизна. Продолжительное время основной задачей в работе кружка было обучение детей изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Но практика работы с детьми и полученное мною образование по специальностям – воспитатель детей дошкольного возраста; руководитель изобразительной деятельности, учитель – логопед, подтолкнули меня к мысли, что для гармоничного развития личности необходимо иметь и правильную речь. Поэтому основной задачей в работе кружка - развитие не только изобразительных навыков, но речевого и интеллектуального развития детей, через обучение изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Главным содержанием видов деятельности в рамках данной методики выступает процесс «открытие мира» с использованием установки говорения на русском языке.
Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте
Актуальность. Занятия в кружке позволяют развивать у детей не только художественные способности, но и коммуникативные навыки в процессе рисования.
Рабочая программа имеет цель: развивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе комментированного рисования, формирование всех психических процессов, развитие художественно – творческих способностей и положительно – эмоционального восприятия окружающего мира.
Настоящая программа способствует решению следующих задач:
Обучающая: учить детей осваивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.
Развивающая: развивать творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.
Воспитательная: формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.
Задачи кружка первого года обучения:
1. Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.
2. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.
3. Создавать условия для освоения цветовой палитры.
4. Создание условий для коммуникативной деятельности детей.
5. Развитие связной речи.
Задачи кружка второго года обучения:
1. Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.
2. Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к изобразительным и коммуникативным умениям и навыкам детей, не делая их предметом специальных учебных знаний.
3. Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам детского сада).
4. Развитие описательной, комментирующей функции речи. Научить обобщать и противопоставлять, рассуждать.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
1. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ». На занятиях используется прием комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом рисования обсуждают свою работу. Использование на занятиях художественного слова: потешек, загадок. Выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений активного и пассивного словаря детей, развитие коммуникативной функции речи, развитие связной речи.
2. «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ». Для занятий по изодеятельности подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о жизни животных.
3. «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Занятия по изодеятельности способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.
4. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Рисование по передаче восприятия музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.
5. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки.
Методическое обеспечение.
Нетрадиционные техники:
- оттиск печатками из овощей;
- тычок жесткой кистью;
- оттиск печатками из ластика;
- оттиск поролоном;
- восковые мелки и акварель;
- свеча и акварель;
- отпечатки листьев;
- рисунки из ладошек;
- волшебные веревочки;
- кляксография;
- монотопия;
- печать по трафарету.
Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.
Дети самостоятельно выбирают изобразительные материалы, материал, на котором будет располагаться изображение. Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивается речь, фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции, развивается умение детей действовать с различными материалами: камнями, песком, веревочками, восковыми мелками, свечей и др. В процессе рисования, дети вступают в общение, задавая друг другу вопросы, делают предположения, упражняются во всех типах коммуникативных высказываний.
Организация занятий кружка.
Кружок посещают дети старшей и подготовительной к школе группы. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 – 35 минут.
Материал:
- акварельные краски, гуашь;
- восковые и масляные мелки, свеча;
- ватные палочки;
- поролоновые печатки;
- коктельные трубочки;
- палочки или старые стержни для процарапывания;
- матерчатые салфетки;
- стаканы для воды;
- подставки под кисти; кисти.
Приемы и методы используемые на занятиях изо кружка:
- Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений,
- Практические – упражнения, игр методы,
- Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснение, пояснение, пед оценка.
- Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.
Все методы используются в комплексе.
При проведении занятий я придерживаюсь основным правилам :
1. Использование приема транслирования информации,
2. Отбор тематического содержания,
3. Главный герой рисования – ребенок,
4. Взрослый не стремится сразу исправить речь ребенка,
5. Педагог создает схематические изображения,
6. Не только рассказывает о том, что нарисовано, но и показать посредством изобразительных действий,
7. В качестве «физкультминутки» - используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые комментированной речью.
Все занятия строятся по коммуникативному принципу:
1. Создание оптимальных условий для мотивации детской речи,
2. Обеспечение главных условий общения,
3. Стимуляция и поддержание речевой инициативы,
4. Использование различных коммуникативных средств.
Занятия кружка имеют отличия в своей структуре:
1. создание положительного отношения к теме и способу ее реализации,
2. коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания и сюжета рисунка (не более 10 минут),
3. динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики,
4. рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации,
5. словесные игры, игры – драматизации.
Формы проведения итогов реализации рабочей программы:
- Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.
- Тематические выставки в ДОУ.
- Участие в городских и выставках и конкурсах в течение года.
- Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка.
- Оформление эстетической развивающей среды в группе. И т.д.
Показатели прохождения рабочей программы:
- Узнают много об окружающем мире, т.к занятия проходят в определенной теме.
- Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.
- Учатся рисовать различными материалами.
- Используют в работе разные дополнительные материалы (песок, камни).
- Развивать навыки по составлению сюжетов.
- Дети учатся цветоведенью.
- Экспериментируют.
- Развивается связная речь.
- Учатся уважительному отношению к работам товарищей при этом объективно оценивать свою работу.
Преемственность:
- сформировать умения и навыки,
- развивать личностные качества.
Ожидаемые результаты: овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками в процессе рисования, выявление и осознание ребенком своих способностей, сформированность способов самоконтроля.
В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.
Оценка: результативности программы проводится два раза в год (декабрь, май) сформированности уровня художественно – эстетического развития детей.
Литература:
1. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.
2. Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 256с.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К˚», 1998.– 256с.
4. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.
5. Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.
6. Колль, Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство «АСТ»: Издательство «Астрель», 2005. – 63с.
7. Фиона Уотт. Я умею рисовать. – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003.– 96с.
8. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий./Под ред. Грибовской А.А.– М: ТЦ «Сфера», 2005. – 192с.
9. Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. – Москва, 2001.
10. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.
11. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004. – 128с.
12. Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М: ТЦ «Сфера», 2004 – 128с.
13. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – М: «Лист», 1998. – 144с.
14. Колль М.-Э., Поттер Дж. Наука через скусство. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 144с.
15. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.
16. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М: «Карапуз – Дидактика», 2006. – 108с.
17. Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2006. – 128с.
18. Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», М, издательство «Мозаика-Синтез», 2007г.
19. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.: КАРО, 2007. - 96с.
20. Ветрова Т.Н. ТРИЗ в изодеятельности. – Наб. Челны. 2007. – 80с.
21. Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
22. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М, издательство «Мозаика-Синтез», 2006г.
23. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой.
24. Страунинг А. «Триз в развитии изобразительной деятельности».
Полную версию работы можно .
Логвинюк Григорий Михайлович
Должность:
преподаватель
Учебное заведение:
МБУДО "ДШИ г. Выборга"
Населённый пункт:
г. Выборг, Ленинградская область
Наименование материала:
ДОП художественной направленности "Изобразительное искусство" для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к образовательному процессу
Тема:
Программа "Изобразительное искусство" для дошкольников
Дата публикации:
07.12.2016
Раздел:
дополнительное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ Г. ВЫБОРГА»
Дополнительная общеразвивающая программа художественной
направленности «Изобразительное искусство» для обучения детей в
подготовительной группе для подготовки к образовательному
процессу
Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся: 5 - 7 лет
Разработал: преподаватель Логвинюк Григорий Михайлович
Принято Утверждено
на заседании педагогического МБУДО «ДШИ г. Выборга»
совета МБУДО «ДШИ г. Выборга» Приказ №_______ от «__» ____201_г.
№ __ от «___»_______ 201____ г. Директор _____________ Шишкина Е. С.
Выборг
2016
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детская
школа
искусств,
как
муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования,
призвана
удовлетворять
образовательные
потребности
граждан, общества и государства в области художественного образования и эстетического
воспитания.
Современный
этап
развития
системы
дополнительного
образования
отличает
усиленное
внимание
к
проблеме
повышения
качества
дополнительного
образования
школьников,
а,
следовательно,
и
определения
новых
подходов
в
разработке
образовательных
программ,
выявлению
стратегий
и
направлений
их
инновационного
развития.
Дополнительная
общеразвивающая
программа
художественной
направленности
«Изобразительное
искусство»
для
обучения
детей
в
подготовительной
группе
для
подготовки
к
образовательному
процессу
в
школе
(далее
по
тексту
программа
«Подготовительная») состоит из целостного ряда компонентов, взаимно связанных между
собой,
и
тем
самым
представляет
собой
целостную
образовательную
систему.
Доминантной педагогической установкой в данной программе выступает ориентация на
потребности и интересы обучающихся, их индивидуальные личностные особенности и
возможности. Программа
«Подготовительная»
направлена
на
обеспечение
целостного
художественно-эстетического развития личности и приобретение ею в процессе освоения
предметов художественно-исполнительских и теоретических знаний, умений и навыков.
Основными целями программы являются:
выявление одаренных детей в области изобразительного искусства и театральной
деятельности в раннем детском возрасте;
создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития детей;
приобретение
детьми
знаний,
умений
и
навыков
по
выполнению
живописных
работ;
освоение начальных знаний и навыков театральной игры;
приобретение детьми опыта творческой деятельности;
овладение духовными и культурными ценностями народов мира;
подготовка
одаренных
детей
к
поступлению
в
образовательные
учреждения,
реализующие
предпрофессиональные
образовательные
программы
в
области
изобразительного искусства и театральной деятельности.
Срок освоения программы составляет 1 год. Программа рассчитана на обучение детей
возрастом от 5 до 7 лет.
При приеме на обучение по данной программе проводится отбор детей с целью
выявления их творческих способностей. Отбор детей проводится в форме собеседования,
позволяющего определить наличие тяги к художественно-исполнительской деятельности.
Дополнительно
поступающий
может
представить
самостоятельно
выполненную
художественную работу.
При реализации программы «Подготовительная» со сроком обучения 1 год общий
объем
аудиторной
нагрузки
обязательной
части
составляет
288
часов,
по
учебным
предметам:
Изобразительные
искусства
–
164
часа,
Театральные
игры
–
124
часа.
Аудиторная нагрузка по всем предметам учебного плана составляет 9 часов в неделю.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по дополнительной общеразвивающей программе художественной
направленности «Изобразительное искусство»
для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к
образовательному процессу
Наименование учебных
предметов
Аудито
рные
заняти
я
(в
часах)
Промежуточная
аттестация
Распределение по
четвертям обучения
Группо
вые
заняти
я
Контр
ольны
е
уроки
Зачеты
1
2
3
4
Количество недель
аудиторных занятий
32
1
2
3
4
5
6
7
8
Изобразительное
искусство
По семестрам
Изобразительное
искусство
164
2
6
6
5
3
Театральные игры
124
2
3
3
4
6
Всего аудиторная
нагрузка
288
9
9
9
9
Учебная программа
«Изобразительные искусства»
Пояснительная записка
Программа
«Изобразительное
искусство»
решает
задачи
художественного
образования и воспитания подрастающего поколения, то есть рассматривает обучение и
воспитание
как
единый
процесс,
раскрывает
характер
обучения
изобразительному
искусству в школе искусств как комплексный процесс формирования у обучающихся
духовной культуры, овладения ими основами художественной грамоты.
Развивать познавательную и творческую активность следует с раннего детского
возраста. Рисовать любят все дети: они берутся за карандаши и краски даже тогда, когда
никто их к этому не побуждает, и активно выражают свою непосредственность восприятия
мира.
В младшем возрасте необходимо:
-
«приобщить»
детей
к
искусству,
привить
живой
интерес
и
любовь
к
нему,
дать
первоначальные навыки восприятия произведений искусства;
- формировать нравственное, эстетическое отношение детей к предметам и явлениям
окружающей действительности;
- дать обучающимся начала основ изобразительной грамоты, развить художественный
вкус, творческие начала в изобразительной деятельности.
Поэтому на первых годах обучения
детей в подготовительной группе, изучение
композиции,
рисунка,
живописи
и
лепки
объединяется
предметом
«Изобразительные
искусства» далее «ИЗО».
Программа рассчитана на 1 год обучения. Максимальная учебная нагрузка 164
часов. Форма проведения учебных занятий - групповая. Количество занятий в неделю: 1,2
четверти - 6 часов, 3 четверть - 5 часов, 4 четверть - 3 часа. Количество недель
аудиторных занятий - 32.
Возраст детей от 5 до 7 лет.
Основной формой аудиторных занятий является урок.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
1)
репродуктивный (воспроизводящий)
2)
иллюстративный
(объяснение
сопровождается
демонстрацией
наглядного
материала)
3)
проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения)
4)
частично-поисковый (эвристический).
Программные
материалы
подобраны
так,
чтобы
поддерживался
постоянный
интерес к занятиям у всех детей с учетом их возрастных особенностей, с постепенным
усложнением заданий по содержанию и технике исполнения по мере овладения ими
знаниями, умениями и навыками, а также с учетом межпредметных связей с другим
предметом программы (театральными играми).
Программа также предусматривает связь с другими видами искусства – поэзией,
музыкой.
Многие виды заданий в программе взаимосвязаны и проводятся в течение учебного
года с учетом особенностей времен года, дат календаря, интересов обучающихся.
Надо учитывать то, что младшие дети особенно любят заниматься композицией
(сочинять
сказки,
фантазировать).
Но
для
воплощения
композиционного
замысла
необходимы
знания,
умения
и
навыки
в
рисунке
и
живописи,
а
также
необходимо
постепенное обращение детей к натуре, к наблюдениям живой природы, объектов и
явлений окружающей действительности и именно из нее черпать сюжеты и образы для
своих композиций. Все это находит отражение в программе.
В основе программы лежит тематический принцип планирования. Тематический
план
не
имеет
жесткой
регламентации
и
может
быть
скорректирован,
дополнен
или
изменен
в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
скорости
усвоения
учебного
материала
и
уровня
групп,
а
также
в
связи
с
общественными
мероприятиями
и
жизнью
школы
(например,
участие
в
конкурсах
на
различные
общественно-значимые темы).
Учебно-тематическое планирование.
№
п.п.
Наименование задания
Количес
тво
часов
1.
Вводная беседа:
Знакомство
Знакомство детей с предметом, который им будет преподаваться. Знакомство с
преподавателем.
2
2.
Композиция «Осень», «Осенний лес», «Листопад», по мотивам стихотворных
строк «Деревья оделись в багряный наряд…», «Унылая пора, очей
очарованье…»
6
3.
Вводная беседа о цвете и красках. Радуга, «
К
аждый
О
хотник
Ж
елает
З
нать,
Г
де
С
идит
Ф
азан».
3
4.
Радуга. Цветик - семицветик.
6
5.
Природные формы (на примере овощей, листиков, цветков)
Дети смотрят на овощи, листики и т. д. , узнают формы – овал, круг, трапеция,
треугольник. Рисуем условный натюрморт из трех фигур (овощей, листиков,
веточек, цветов) в цвете.
9
6.
Лепка
Вспоминаем формы овощей. Лепим тарелку с овощами
4
7.
Небо, дождь, облака.
Рисуем по мокрому, небо с тучами, развиваем уверенность при работе с
краской, широкой кистью.
9
8.
Рисунок
Упражнение в проведении прямых и кривых линий.
4
9.
Рисуем сказку теремок
В центре композиции теремок, в разных сказках он изображается по разному,
тот теремок который знаком больше всего, или тот который представляет сам
ребенок, герои которые окружают его и живут в нем.
9
10.
Осенние листья
Перед каждым ребенком лист с какого ни будь дерева, ребенок рисует его в
центре листа и раскрашивает с переходами одного цвете в другой.
6
11.
Рисунок
Форма квадрат, прямоугольник. Смотрим во круг и узнаем прямоугольные
формы в окружающих предметах.
6
12.
Лепка. Сказка «Теремок»
герои сказки в предметах быта и одежде.
12
13.
Осенние деревья
Рисуем деревья с листвой разного цвета. Развиваем видение цвета и различие
его у разных деревьев.
6
14.
Лепка
Лепим сказочного героя или двух из любимой сказки, чтобы она была
узнаваема.
6
15.
Рисунок «Кружка на светлом фоне».
6
16.
Горизонт
Предметы находящиеся ближе или дальше относительно горизонта. Выше
или ниже.
6
17.
Дальний лес
Вспоминаем занятие, про горизонт. Рисуем дальний лес, небо и передний
план в цвете.
4
18.
Аппликация
Рваная аппликация. Лист делится на три части: Небо, дальний лес, ближний
план. И заклеивается рваными цветными бумажками.
4
19.
Экскурсия
Зал «природа края» Выборгского краеведческого музея.
4
20.
Зима
Состояние природы стихи поэтов о зиме, композиция «Зима»
6
21.
Первый снег
Рисуем композицию первый снег.
4
22.
Снегири
Рисуем снегиря на ветке в цвете.
4
23.
Рождественская история
Вспоминаем Рождественскую историю и рисуем композицию «Рождество».
6
24.
Аппликация «Зима» при помощи ваты на картоне изображаем дерево со
снегом и рядом стоящим снеговиком.
4
25.
Рождественский вертеп. Рождественская история. Лепим пещеру и героев
вертепа.
9
26.
Весна
Состояние природы. Цвета весны. Композиция весна.
7
27.
Театральный макет
Изготавливаем театральный макет в коробке из под обуви.
9
28.
Подведение итогов. Подготовка к выставке.
3
Содержание предмета
Задание 1. Вводная беседа
Цели и задачи:
- знакомство с преподавателем.
- знакомство с различными видами изобразительного искусства,
- определение роли художника в современном мире, каким должен быть художник, как
стать художником: надо научиться не только рисовать, а прежде всего уметь молчать,
чтобы слышать (учителя, звуки природы…), смотреть и видеть, чувствовать («Зорко одно
лишь сердце, самого главного глазами не увидишь», - А. де С. Экзюпери),
-
определение
задач,
которые
будут
решаться
во
время
уроков:
просмотр
рисунков,
поделок. Подготовка к занятиям.
Задание 2. Композиция «Осень», «Осенний лес», «Листопад», по мотивам стихотворных
строк «Деревья оделись в багряный наряд…», «Унылая пора, очей очарованье…».
Цели и задачи:
- развитие образного мышления,
- знакомство с богатством красок в природе и с многообразием оттенков одного цвета на
основе наблюдений окружающей действительности.
Материал: акварель, гуашь.
Задание 3. Вводная беседа о цвете и красках.
Цели и задачи:
- дать понятие о цвете, его значении в нашей жизни (цвет - один из признаков видимых
нами предметов, он может лепить
форму предмета, изображать красоту окружающего
мира выражать чувства, настроение, определенное эмоциональное состояние.. Цвет -
основной язык живописи);
- беседа с просмотром картин художников:
- объяснить различие понятий «цвет» и «краска»;
-
знакомство
с
красками
и
прав илами
работы
кисточкой,
п о р я д о к
расположения красок в коробке, какие бывают краски (акварель, гуашь и т.д.);
- практическая работа: нарисовать каждому свои краски, запомнить названия красок;
- воспитание внимания и умения слушать.
Задание 4. Радуга. Цветик - семицветик.
Цели и задачи:
1)
нарисовать композицию по сказке «Цветик-семицветик» и радугу, используя три
основных цвета;
2)
знакомство с цветовым спектром;
3)
основные и составные цвета;
4)
изучение приема вливания одного цвета в другой для получения нового цвета;
5)
воспитание эмоционального отношения к явлениям природы.
Материал: акварель.
Задание 5. Зарисовки природных форм (овощи, цветы, листики, веточки).
Цели и задачи:
- изучение многообразия природных форм,
- воспитание навыка внимательного рассматривания и детального изображения предметов.
Материал: графитный карандаш с подцветкой цветными карандашами.
Задание 6. Лепка фруктов и овощей (3-4 предмета)
Цель: освоение основных приёмов лепки, форма и объем.
Задачи:
1) определить необходимость соблюдения пропорций и формы
предметов в условном
(уменьшенном и ограниченном во времени) изображении с натуры.
2) продемонстрировать приём лепки из целого куска пластилина.
Материал: пластилин.
Задание 7. Небо дождь и облака.
Цели и задачи:
1)
нарисовать пейзаж какого-либо состояния в природе;
2)
показать изменчивость цвета неба в зависимости от погоды, времени суток или от
освещения, времени года, передать отличие северного и южного неба, заметить, что
в одно и то же время в разных местах небо может быть разного цвета (закат или
восход на картинах художников);
3)
обратить внимание, как меняется цвет земли, травы, деревьев и др. в зависимости
от цвета неба, как влияет цвет неба на наше настроение;
4)
показ репродукций и беседа по картинам художников;
5)
практическая работа.
Материал: акварель в технике «по - сырому».
Задание8. Упражнение в проведении прямых и кривых линий.
Наброски и зарисовки бытовых предметов, расположенных на уровне глаз и имеющих
различный силуэт и размер.
Цели и задачи:
- дать понятие «набросок» и «зарисовка», техники ведения рисунка (штрих, линия, пятно),
- выработка двигательных навыков руки, владения карандашом.
Материал: карандаш.
Задание 9. Композиция «Теремок».
Сказочная композиция. Какой теремок? Дать представление о разных предметах которые
могли послужить для зверей теремком.
Что делают звери? Заселяют теремок, встречают гостей, защищаются от врага, Работают
по хозяйству.
Цели и задачи:
- развитие фантазии,
- наполнение листа, выделение главных персонажей (ежик, заяц, петух, мышка…). Какое
действие
происходит:
связь
между
персонажами,
внимание
к
деталям
в
композиции
подчинение их главному.
- с помощью цвета передать характер образов осени или лета.
Материал: акварель, гуашь.
Задание 10. Рисование с натуры осенних листьев.
Цели и задачи:
нарисовать с натуры несколько листков разных пород деревьев, различных по цвету;
передать локальный цвет, увидеть многообразие оттенков одного цвета;
упражнения в заливках, смешение красок вливанием одного цвета в другой;
воспитание эмоционального отношения к действительности.
Материал: акварель.
Задание 11. Композиция «Квадратный город»
Цели и задачи:
-
Увидеть
знакомые
геометрические
формы
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник)
в
окружающей среде.
- развитие фантазии
Материал Карандаш, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки.
Задание 12. Композиционная работа. Лепка по представлению: Сказка «Теремок»(лепка
группы животных), портреты сказочных персонажей.
Цель: развитие образного мышления.
Задачи:
1) определение характеристик воображаемого;
2) умение сопоставить реальность и вымысел;
3) развитие пластичности образа.
Материал: пластилин.
Задание 13. Осенние деревья
Цели и задачи:
- Рисуем деревья с листвой разного цвета.
- Развиваем видение цвета и различие его у разных деревьев.
- пытаемся уловить состояние природы (Хмурая осень, «Золотая» осень.)
Материал: Карандаш, акварель, гуашь.
Задание 14. Лепим сказочного героя или двух из любимой сказки, чтобы она была
узнаваема.
Однофигурная
или
двухфигурная
композиция
по
собственному
замыслу,
на
тему
любимой сказки.
Цель: применение усвоенных навыков и представлений к собственным интересам.
Задачи:
1) слепить гармоничную по пропорциям композицию;
2) добиться тектоничного равновесия;
3) добиться выразительной формы со всех точек зрения.
4) узнаваемость сказки.
Материал: пластилин.
Задание 15. Рисунок кружки на светлом фоне.
Цели и задачи:
- научиться видеть предмет в листе. (Закомпоновать)
- симметрия предмета (Кружки)
- Научиться видеть натуру и достоверно переносить ее на бумагу.
Материалы: Карандаш
Задание 16. Горизонт
Предметы находящиеся ближе или дальше относительно горизонта. Выше или ниже.
Цели и задачи:
- Определяем понятие «линия горизонта»
- Расположение предметов относительно линии горизонта (ближе или дальше) и
соотношение их размеров.
- Выше или ниже линии горизонта. (на примере шарика, который «летит» если его
нарисовать выше горизонта, и будет лежать на земле если ниже.
- практическое задание.
Материалы: Карандаш
Задание 17. Дальний лес
Цели и задачи:
- Вспоминаем занятие, про горизонт. Рисуем дальний лес, небо и передний план в цвете.
-«Правило ладошки» -« Нельзя рисовать предметы (деревья, дома,…) от самого края
листа. Приложи ладошку горизонтально к краю листа и начинай рисовать с этот места.»
Материалы: Карандаш, акварель, гуашь.
Задание 18. Аппликация
- «Рваная аппликация». Лист делится на три части: Небо, дальний лес, ближний план. И
заклеивается рваными цветными бумажками.
Цели и задачи:
- Вспомнить про линию горизонта, и задание «Небо, дождь и облака»
- используя другой материал и другую технику повторить уже пройденный материал.
Материалы: Бумага, цветная бумага, клей ПВА
Задание 19. Экскурсия
Зал «природа края» Выборгского краеведческого музея.
Цели и задачи:
-Ознакомить детей с природой края, привить любовь и уважение природе.
- узнать какие животные и птицы населяют наш край.
Задание 20.Зима
Материалы: Карандаш, гуашь
Задание 21. Первый снег.
Материалы: Карандаш, акварель, гуашь
Задание 22.Снегири
Рисуем снегиря на ветке в цвете.
Материалы: Карандаш, гуашь.
Цели и задачи 3-х заданий:
1)
дать понятие о холодных и теплых группах цветов, цветовой гамме;
2)
передать изменение цвета в зависимости от освещения, солнечное и пасмурное
состояние в природе, характер цветового образа зимнего времени года;
3)
передача настроения: печаль, радость, лиричность, торжественность, мрачность;
4)
развитие навыков работы и отработка приемов работы акварелью, гуашью;
5)
развитие зрительной памяти и воображения;
6)
воспитание
любви
к
родной
природе,
эстетического
отношения
к
явлениям
в
природе.
Задание 23. Рождественская история
Вспоминаем Рождественскую историю и рисуем композицию «Рождество».
Цели и задачи:
- ознакомить детей с историей к которой обращалось огромное число художников.
- Посмотреть на работы разных художников и стили изображения данной истории,
сравнить и показать как время накладывает свои отпечатки на одну и ту же историю.
- внимательно прослушав историю определить те детали которые действительно имели
место быть.
- практическое задание.
Материалы: Карандаш, акварель, гуашь.
Задание 24. Аппликация «Зима» при помощи ваты на картоне изображаем дерево со
снегом и рядом стоящим снеговиком.
Цели и задачи:
- С помощью разных материалов сделать объемную, пространственную композицию.
Материалы: Бумага, вата, кусочки разноцветной материи, клей ПВА, цветная бумага и
картон.
Задание 25. Рождественский вертеп.
Рождественская история. Лепим пещеру и героев вертепа.
Создание несложной композиции на тему Рождества
Цель: развитие композиционного мышления.
Задачи:
- уметь пластическим движением характеризовать образ;
- учиться находить композиционные связи между персонажами,
- развитие навыков лепки многофигурной композиции.
Материал: пластилин
Задание 26. Весна
Состояние природы. Цвета весны. Композиция весна.
«Весенняя
сказка»,
«Птицы
прилетели»,
«Весенняя
земля
с
изображением
весеннего
неба», «Бег весенних ручьев», «Цветущий яблоневый сад».
Цели и задачи:
- передача образов весны с помощью цвета, ритма линий (бегущие ручьи), пятен (летящие
птицы, облака),
- использование разных колористических гамм.
Материалы: Акварель, гуашь.
Задание 27. Театральный макет
Изготавливаем театральный макет в коробке из под обуви.
«Объемно-декоративные работы. Кукла»
Цель: изготовление кукол – персонажей какой-либо сказки и объединение их средой в
единую композицию.
Задачи:
1)
создание образов сказочных персонажей;
2)
развитие творческого воображения, навыков работы с разными материалами;
3)
развитие
пространственных
представлений:
объединение
персонажей
средой,
выполнение объемных деталей среды (интерьера, экстерьера);
4)
развитие изобретательности и навыков конструирования;
5)
воспитание трудолюбия, целеустремленности, навыков работы в коллективе.
Изготовление кукол – персонажей какой-либо сказки и объединение их средой в единую
композицию, например: «Муха-цокотуха», «Левша», «Калевала», «Золушка», «Лесные
жители». Коллективная работа. Создание куклы на каркасе, голова – руки – из папье-маше.
Материалы: проволока, лоскутки тканей, нитки, бусины, кружево, тесьма, бумага, картон,
клей, пластилин, ножницы, пассатижи, образцы детских работ (куклы, пространственные
композиции).
Задание 28. Подведение итогов.
Подготовка к выставке отбор самых лучших работ.
Требования к уровню подготовки
Содержание программы учебного предмета «ИЗО» обеспечивает художественно-
эстетическое
развитие
личности
и
приобретение
ею
теоретических
и
художественно
исполнительских знаний, умений и навыков.
В результате изучения «ИЗО» обучающийся должен знать/ понимать:
- о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события;
с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш,
кисть, краски);
- основные виды и жанры изобразительного искусства;
-
знать
и
уметь
рисовать
линии
различной
формы
(прямые,
округлые,
изогнутые,
волнистые), разнообразные мазки, штрихи, всевозможные цветовые пятна;
- три основных цвета (синий, красный, желтый) и способы получения на их основе
зеленого, оранжевого и фиолетового; хроматические и ахроматические цвета, теплые и
холодные группы цветов;
- знать об эмоционально-смысловом значении цвета и в передаче содержания использовать
эмоциональную выразительность цвета;
- понимать профессиональные термины: контур, пятно, натура, темное-светлое, строение
предмета, тон, свет, тень, собственная и падающая тени, рисование с натуры, по памяти,
по
представлению,
набросок,
зарисовка,
форма,
пропорции,
художник,
иллюстрация,
палитра, композиция, линия, силуэт, симметрия-асимметрия, акварель, гуашь, мольберт,
планшет, линия горизонта.
Уметь:
- правильно держать и пользоваться карандашом, кистью, палитрой, бумагой, красками;
использовать
различный
нажим
карандаша,
разведение
краски
водой
(в
гуаши
–
белилами);
- смешивать краски, добиваясь нужного цвета;
- покрывать цветом большие поверхности (одноразовое и многослойное покрытие);
- уметь различать и передавать в рисунках локальный цвет предметов;
- иметь первоначальное понятие о колорите, о ярких, нежных, резких и мягких сочетаниях
цветов;
- уметь внимательно и подробно рассмотреть и понять строение предмета, особенности
его окраски, формы;
- уметь самостоятельно выбирать размер и положение изображения на листе, компоновать
изображение на листах разного формата;
- видеть и по возможности точно передавать пропорции, общий контур, положение,
строение предмета и планом;
- преодолевать излишнюю пустоту или стесненность в работах, размещать предметы на
рисунке в разных положениях: вертикально (стоит), горизонтально (лежит), наклонно
(падает), с сохранением их взаимного расположения (рядом, над, под…);
- передавать глубину в пространстве путем размещения ближних предметов ниже, а
удаленных выше на плоскости листа;
- знать элементарные сведения о строении фигуры человека и его лица; передавать общий
характер движения фигуры, передавать в ней самое характерное (толстый, тонкий);
- уметь посильно выражать в рисунке и в словах свои чувства от восприятия прекрасного в
действительности
и
в
образах
искусства
его
частей,
его
цвет;
постоянно
уточнять
изображение предмета в процессе рисования путем сравнения между собой предметов и
их частей, а также проверки на схожесть предмета и изображения;
- изображать, наблюдать, вспоминать, как выглядят предметы и как они размещены в
природе, и стараться это использовать в рисунках на темы;
-
преодолевать
тенденции
к
мелкому
изображению,
уметь
скомпановать
на
листе
изображение крупным.
Знание оборудования и пластических материалов;
умение наблюдать предмет, анализировать его объём, пропорции, форму;
умение
передавать
в
скульптурном
упражнении
массу,
объём,
пропорции,
характерные особенности предметов;
значения профессиональных терминов: декор, орнамент, часть (деталь) орнамента,
контур, пятно, силуэт, форма, объем, пропорции, цвет, основные и дополнительные
цвета,
теплые
и
холодные
цвета,
темное-светлое,
композиция
(размещение),
аппликация, коллаж;
создавать
самостоятельные
композиции
в
различных
техниках
(плетение,
аппликация (коллаж) из цветной бумаги, природных материалов);
Формы и методы контроля, система оценок.
Контроль
знаний,
умений
и
навыков
обучающихся
обеспечивает
оперативное
управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную
и корректирующую функции.
Текущий
контроль
знаний,
умений
и
навыков
заключается
в
выполнении
обучающимися разных видов заданий в течение каждой четверти. Работы, выполненные
во время учебных занятий, в конце каждой четверти выставляются на просмотр. Данный
курс не предусматривает оценок поэтому в конце года обучения ставится зачет.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса.
1)
Мольберты со столиками для размещения красок и других инструментов.
2)
Планшеты.
3)
Предметные столики для постановок.
4)
Софиты.
5)
Подставка для технических средств обучения.
6)
Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического
фонда.
7)
Подиум для натурных постановок.
8)
Высокие и низкие табуреты, стулья.
Технические средства обучения.
- телевизор
- видеомагнитофон
- аудиомагнитофон
- диапроектор
- проигрыватель для пластинок
Методический фонд
Библиотека:
- книги по искусству, монографии
- репродукции картин разных художников
- открытки, слайды, серии фотографий с изображениями природы, животных, птиц
- таблицы по цветоведению и рисованию
- детские книжки с иллюстрациями художников
-
кассеты,
диски,
пластинки
с
музыкальными
произведениями,
сказками,
детскими
песенками
- видеоматериалы: «Чудеса света», «Музеи России», «Виды и жанры изобразительного
искусства»
- художественная литература
-
подшивки
периодических
изданий
«Юный
художник»,
«Галерея»,
«Художник»,
«Декоративно-прикладное искусство».
Предметы для натурных постановок:
- кувшины, корзины, посуда (керамика, фарфор, стекло, металл, дерево),
- чучела белки, птиц
- муляжи овощей, фруктов, ягод
- гипсовые геометрические тела
- детские работы как примеры выполнения творческих заданий
- работы студентов художественного училища и института им. Репина. Работы художников
- театральный реквизит и костюмы, в том числе народные
- музыкальные инструменты
- предметы русского быта: прялки, лапти, чугунки, утюги и т.д.
- предметы и образцы народных художественных промыслов
- драпировки.
Методические рекомендации.
Предмет «ИЗО» играет главенствующую роль в деле нравственного и эстетического
воспитания
и
художественного
образования
ребенка
в
младшем
возрасте,
поскольку
занятия
изобразительным
искусством
развивают
эстетические
чувства
ребенка
и
понимание прекрасного, воспитывают интерес и любовь к искусству, оказывают духовное
влияние
на
нравственное
становление
личности
ребенка.
Кроме
того,
занятия
изобразительным
искусством
в
условиях
школы
искусств
дают
учащимся
знания
элементарных основ рисунка, живописи и композиции, формируют навыки рисования
различными материалами с натуры, по памяти, по представлению, развивают у детей
изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение.
В
содержание
предмета
входит
эстетическое
восприятие
действительности
и
искусства
(ученик-зритель)
и
практическая
художественно-творческая
деятельность
обучающихся (ученик-художник).
Очень важным моментом в художественном воспитании детей является развитие
отзывчивости
к
красоте
природы,
умения
и
потребности
наслаждаться
окружающей
действительностью. С этой целью надо проводить экскурсии и наблюдения (с бумагой и
карандашом) за тем, что окружает детей, то есть выходы на натурные зарисовки и
разглядывать фотографии с изображениями пейзажа, человека, животных, птиц и т. п.
В
процессе
общения
с
образцами
изобразительного
искусства
дети
получают
сведения
о
наиболее
выдающихся
произведениях
отечественных
и
зарубежных
художников,
знакомятся
с
отличительными
особенностями
видов
и
жанров
изобразительного
искусства,
воспринимают
содержание
художественного
образа
в
изобразительном
искусстве
в
связи
с
выразительными
средствами
(элементарное
представление о роли цвета, освещения, размеров, композиции, ритма в картине для
передачи ее содержания). Важно в доступной форме дать обучающимся представление об
изобразительном искусстве как об особом способе познания жизни, мира, объяснить, что
художники не просто рассказывают нам об интересных сюжетах, а всегда выражают свое
отношение к изображаемому, передавая его в формах изобразительного искусства.
В
начале
каждого
задания
при
изложении
темы
необходимо
эмоционально
настроить
детей,
увлечь
их
перед
предстоящей
практической
работой.
Следует
разнообразить форму подачи материала используя репродукции, слайды с картинами
художников,
детские
рисунки,
предметы
прикладного
народного
творчества,
хорошо
иллюстрированные детские книги и книги по изобразительному искусству. Все это по
мере необходимости можно включать и в течении выполнения задания на разных стадиях
работы учащихся.
Чтобы добиться от детей определенного эмоционального отношения, вызвать в их
воображении тот или иной образ, рекомендуется вводить на занятиях прослушивание
музыкальных
или
литературных
записей,
чтение
литературных
произведений
или
обрывков, стихов, а также использовать различные игровые ситуации (такие моменты
также имеют место в данной программе).
В
практической
художественно-творческой
деятельности
приобщение
к
изобразительному искусству должно начинаться с рисунка. В процессе обучения основам
рисунка необходимо:
- научить пользоваться рисовальными материалами;
- научить правильно и точно видеть и передавать строение, пропорции предметов и их
форму;
- научить передавать объем средствами светотени с учетом тональных отношений;
- научить выполнять зарисовки и наброски и использовать их в сюжетных композициях.
При обучении основам живописи необходимо:
- научить обращаться с художественными материалами;
- научить различным приемом работы акварелью, гуашью;
-
дать
знание
об
основных
и
дополнительных
цветах;
цветовых
гаммах,
способах
получения различных цветов и их оттенков, теплых и холодных группах цветов;
- научить передавать предметы в условиях световоздушной среды тоном и цветом;
- помочь развитию видения цвета.
Задачи композиции решаются как в работах по рисунку и живописи, так и в
сюжетных
заданиях
–
это
рисование
на
темы
окружающей
жизни
по
памяти,
по
наблюдению, по представлению, композиции-фантазии, иллюстрирование сюжетов сказок,
литературных произведений. В работе над композицией необходимо:
-
привить
знания
основных
формальных
элементов
композиции:
принципа
трехкомпонентности,
силуэта,
ритма,
пластического
контраста,
соразмерности,
центричности –децентричности, статики-динамики, симметрии-ассимметрии;
-
научить
работать
с
различными
материалами
и
в
разных
техниках
(графический
карандаш, акварель, гуашь, пастель, цветные мелки, на цветной тонированной бумаге в
смешанных техниках).
Главное в работе по композиции в подготовительной группе – освоение всей
поверхности листа бумаги и ее гармоничное заполнение изображением. На втором году
обучения дети учатся отбирать для композиции объекты, отвечающие замыслу, а также
рисовать крупно. Вводится понятие «художественный образ» - образы родной природы в
различное
время
года,
настроение
в
природе;
образы
леса
(светлого
и
темного,
страшного);
образ
человека
и
его
характер
(добрые
и
злые
сказочные
персонажи);
художественный образ здания (дом для доброго и злого сказочного героя, хорошего и
плохого настроения).
Натурные
задания
в
программе
(натюрморты,
наброски
и
др.)
связаны
с
последующими композиционными заданиями.
Основные задачи в работе над композицией по воображению, по памяти и по
наблюдению: уметь сочинить и посильно выразить сюжет; удержать в памяти и передать
образ
и
характер
наблюдаемого
объекта
или
явления;
согласовать
все
предметы
и
персонажи по величине, по форме, по цвету и пространственному расположению.
В иллюстративной композиции, помимо сюжетных и композиционных задач, очень
важно побуждать детей к самостоятельному замыслу и отучать от повторения увиденных
книжных иллюстраций.
Дети младшего возраста не способны к продолжительной работе над одной темой,
поэтому на одну тему отводится 2 – 3 занятия. Важно также разнообразить формой
композиций, не приучая детей к стандартному листу, а также разнообразить техники
выполнения
работ
и
материалы
(тонирование
и
цветная
бумага,
мелки
(восковые,
жировые), пастель, сангина, уголь, фломастер, акварель, гуашь, графитный карандаш),
перемежать занятия рисунком, живописью и композицией.
В
ходе
работы
учителю
надо
проявлять
индивидуальный
подход
к
каждому
ученику, одобрить самое интересное в работе каждого, кто проявил старание, инициативу.
Особое внимание надо уделять тем, у кого работа не всегда получается, необходимо
оказать ребенку помощь в работе над отдельными деталями или сторонами его работы.
После каждого завершенного задания необходимо организовывать коллективный
просмотр и обсуждение детских работ, чтобы дети оценили результаты своей работы и
своих одноклассников. Умение смотреть на свою и чужую работы, любоваться ими или
критиковать
их
впоследствии
выльется
в
способность
к
общению
с
настоящим
искусством.
При подведении итогов следует отмечать достоинства работы каждого ученика.
Следует поощрять обращение детей к темам и сюжетам, которые соответствуют его
жизненным наблюдениям и переживаниям, а также проявление творческой инициативы в
выборе сюжета и в художественном решении темы.
Для лучшего усвоения и закрепления знаний, умений и навыков по учебному
предмету
программа
предусматривает
посещение
учреждений
культуры
(театров,
концертных залов, музеев, выставок), участие обучающихся в творческих мероприятиях и
культурно-просветительской деятельности школы.
Список литературы.
1.
Алехин А. Д. О языке изобразительного искусства. – М., 1973
2.
Барщ А. О. Наброски и зарисовки. – М., 1970
3.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1969
4.
Беляев
Т.
Ф.
Упражнения
по
развитию
пространственных
представлений
у
учащихся. – М., 1983
5.
Костерин Н. П. Учебное рисование. – М., 1980
6.
Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. – М., 1977
7.
Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах. –
М., 1980
8.
Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. – М.,
1987
9.
Одноралов Н. В. Материалы в изобразительном искусстве. – М., 1983
10. Полунина В. Н. Искусство и дети
11. Пучков А. С., Триселев А. В. Методика работы над натюрмортом. – М., 1982
12. Ростовцев Н. Н. Учебный рисунок. – М., 1976
13. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.,
1980
14. Соловьева Б. А. Искусство рисунка. – М.: Искусство, 1989
15. Унковский А. А. Живопись. Вопросы колорита. – М., 1980
16. Чепалов
А.
К.,
Полунина
В.
Н.
Русское
народное
декоративно-прикладное
искусство. – М., 1973
17. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного
искусства в школе. – М., 1977
18. Шорохов Е. В. Основы композиции. – М., 1975
19. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М.,
1979
Учебная программа
«Театральные игры»
Пояснительная записка
Учебный
предмет
«Театральные
игры»
-
это
репетиционный
процесс
постановочной работы с детьми.
Учебный
предмет
направлен
на
создание
плодотворного
и
целесообразного
репетиционного процесса, нацеленного на рост актерских умений в различных сферах
творческого самовыражения.
Процесс подготовки сценических номеров
формирует у детей исполнительские
умения
и
навыки
в
различных
жанрах
и
театральных
направлениях,
знакомит
с
сущностью,
выразительностью
и
содержательностью
исполнительского
искусства,
способствует
выявлению
творческого потенциала и
индивидуальности каждого
обучающегося,
включая
в
работу
физический,
интеллектуальный
и
эмоциональный
аппарат ребенка.
Срок освоения программы «Театральные игры» составляет 1 год.
Объем аудиторной нагрузки по данному предмету - 124 часа.
Учебный
предмет
«Театральные
занятия»
проходит
в
форме
групповых
занятий.
Количество учебных занятий в неделю: 1,2 четверти - по 3 часа, 3 четверть - 4 часа, 4
четверть - 6 часов.
Цели и задачи учебного предмета
Цели:
1.
Выявление
одаренных
детей
в
области
театрального
искусства
в
раннем
детском
возрасте.
2. Художественно-эстетическое развитие личности ребенка на основе приобретенных им в
процессе освоения программы театрально-исполнительских знаний, умений и навыков.
3.
Подготовка
одаренных
детей
к
поступлению
в
образовательные
учреждения,
реализующие предпрофессиональные образовательные программы в области театрального
искусства.
Задачи учебного предмета:
1. Познакомить обучающихся с театром как видом искусства.
2. Обеспечить обучающимся постоянную сценическую практику.
3. Развивать личностные и творческие способности детей.
4. Снять психологические и мышечные зажимы.
5. Способствовать формированию у обучающихся духовно-нравственной позиции.
6. Научить:
- основам техники безопасности при работе на сцене;
- использовать выразительные средства для создания художественного образа (пластику,
мимику и т.д.);
- использовать приобретенные технические навыки при решении исполнительских задач;
- снимать индивидуальные зажимы; бороться со страхом выхода на сцену;
- ориентироваться и действовать в сценическом пространстве;
- органично и естественно существовать на сцене;
- свободно мыслить и действовать на сцене,
- взаимодействовать с партнером на сцене;
- координировать свое положение в сценическом пространстве.
7. Развивать в репетиционном процессе:
- наблюдательность;
- творческую фантазию и воображение;
- внимание и память;
- ассоциативное и образное мышление;
- чувство ритма;
- логическое мышление;
- способность выстраивать событийный ряд;
- способность определения основной мысли, идеи произведения;
- способность анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли;
- уметь донести свои идеи и ощущения до зрителя;
- анализировать свою работу и работу других обучающихся;
8. Развивать в процессе постановочной работы:
- навыки владения средствами пластической выразительности;
- навыки участия в репетиционной работе;
- навыки публичных выступлений;
- навыки общения со зрительской аудиторией в условиях театрального представления;
- партнерские отношения в группе, учить общению друг с другом, взаимному уважению,
взаимопониманию;
-
развивать
эмоциональную
сферу
личности
ребенка,
в
том
числе
способность
к
состраданию, сочувствию;
- самодисциплину, умение организовать себя и свое время;
- чувство ответственности;
- организаторские способности;
- умение преподнести и обосновать свою мысль;
- художественный вкус;
- коммуникабельность;
- трудолюбие;
- активность.
Навыки,
полученные
в
процессе
обучения,
реализуются
обучающимися
в
конкретной
творческой
работе
в
виде
сценических
номеров,
спектаклей,
которые
исполняются для зрителей в течение каждого учебного года.
Методы обучения
Для достижения поставленных целей и реализации задач предмета используются
следующие методы обучения:
- словесный (объяснение, беседа, рассказ);
- наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
- практический;
Предложенные
методы
работы
в
рамках
данной
образовательной
программы
являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного
предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях театрального
исполнительства.
Материально-технические условия реализации учебного предмета:
- специально оборудованное помещение (театральный зал) с необходимым оборудованием
(пианино
или
роялем,
осветительными
приборами,
музыкальной
и
компьютерной
техникой)
- учебная аудитория для групповых занятий;
- спортивная форма, желательно однотонного темного цвета; удобная, нескользкая обувь,
ввиду обеспечения техники безопасности на занятиях и свободы движения в процессе
работы;
- компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
- фонотека;
- использование сети Интернет;
- материальная база для создания костюмов, реквизита и декораций;
- школьная библиотека.
Учебно-тематическое планирование на два года обучения.
№
Наименование задания
Количество
часов
1
Знакомство со сценой
3
2
Образы и характер героев на сцене
18
3
Действия героя в предложенных обстоятельствах
17
4
Репетиция
40
5
Репетиция с музыкой
30
6
Сценическое движение, и сценическая речь
16
Итого:
124
Содержание
Задание 1. Знакомство со сценой.
Цели и задачи:
Любая сценическая площадка – это прежде всего пространство, где действуют
актеры в соответствии с замыслом режиссера. Где все должно быть подчинено режиссеру,
включая и сценографию – художественное оформление спектакля.
Необходимо узнать:
6)
Строение классической театральной площадки.
7)
Понятие «Сценическое пространство»
8)
Декорации
9)
Одежда сцены.
10) Освещение сцены
11) Звук. Озвучивание спектакля.
12) Бутафория.
13) Костюм.
Задание 2. Образы и характер героев на сцене.
Цели и задачи:
Необходимое условие творчества – свобода. Собственно, это даже не условие, это синоним
творчества.
Как
это
ни
парадоксально,
но
комплекс
мышечных
зажимов,
которые
являются проекцией зажимов внутренних, заметны уже у детей в возрасте 5 лет.
Поэтому
переходя
к
образу
и
характеру
героев
на
сцене
необходимо
помочь
детям
раскрепоститься.
Внешний облик героя.
Внутренний облик героя.
Освобождение мышц.
Воображение.
Задание 3. Действие героя в предложенных обстоятельствах.
Цели и задачи:
С малышами можно повторять одни и те же упражнения по многу раз. Они будут
реагировать
на
знакомое
радостно.
С
ними,
новое
следует
вводить
очень
медленно,
незаметно, чтобы оно усваивалось без заметных усилий, но был очевиден положительный
результат.
1.
Определить
для
детей
обстоятельства
и
попросить
их
отреагировать.
Тем
самым
показать им как они сами отреагируют.
2. Взаимодействие героев с разными характерами в одних предложенных обстоятельствах.
3. На примере предложенной пьесы или сказки показать детям и обстоятельства и характер
героев.
Задание 4. Репетиция.
Цели и задачи:
Репетиция включает в себя:
20. Читка сценария.
21. Распределение ролей
22. разбор пьесы
23. создание и уточнение мезансценического рисунка
24. Прогоны (Сцен, актов, спектакля в целом.)
25. Генеральная репетиция
Задание 5. Репетиция с музыкой.
Цели и задачи:
Показать детям насколько музыка обогащает игру актеров и расширяет воображение.
1.Разучивание музыкального материала.
2. постановка танцев.
Задание 6. Сценическое движение, и сценическая речь.
Цели и задачи:
Сценическое движение включает: основы акробатики, работу с предметом, выполнение
трюков. Но прежде всего – это развитие психофизического аппарата.
В настоящем задании мы будем изучать базовые упражнения сценической акробатики,
поскольку они позволяют развить начальные навыки координации движений, реакцию,
решительность, гибкость, динамичность, прыгучесть, физическую силу.
Основной
задачей
Сценической
речи
является
достижение
абсолютной
мышечной
свободы, снятие зажимов и страхов. Поскольку человек, как правило, совмещает процесс
движения с процессом звучания, то и обучение голосоведению необходимо соединить с
движением, которое будет помогать звуку.
Разогрев суставов.
Дыхательный комплекс
Артикуляционная гимнастика
Активное использование междометий, слов, фраз, стихов, поговорок.
Работа над учебным спектаклем - основной вид творческой деятельности в рамках
программы
«Театральные
занятия»,
работа
над
спектаклем
является
итогом
учебно-
художественного процесса на определенном этапе.
Постановка спектакля осуществляется преподавателем.
Для
реализации
спектакля
надо
обязательно
найти
баланс
между
сложностью
сценического
материала
и
необходимым
для
его
воплощения
уровнем
актерской
грамотности
(можно
привлекать
обучающихся
из
разных
классов),
обеспечить
поступательное усложнение исполнительских
задач в процессе создания спектакля,
создать доброжелательную, творческую атмосферу.
Основные последовательные этапы создания учебного спектакля:
- драматургического материала,
- рождение замысла,
- распределение ролей,
- читка пьесы,
- застольный период,
- разбор пьесы,
- метод действенного анализа,
-этюдный метод,
- основной репетиционный процесс (создание и уточнение мизансценического рисунка,
конкретизация сценической обстановки, разучивание музыкального материала, постановка
танцев, сценического боя, пластики и т. д в зависимости от жанра и идеи режиссера),
- прогоны (сцен, актов, спектакля в целом),
- генеральные репетиции,
- сценический показ.
Цель обучения - закрепить полученные навыки, максимально развить творческую
индивидуальность, подготовить детей к поступлению в образовательные учреждения,
осуществляющие
основные
предпрофессиональные
образовательные
программы
в
области театрального искусства. Учащийся должен уметь органично существовать на
сцене в различных видах творческой деятельности - в танце, в пении, в речевом жанре.
Должен иметь несколько разноплановых ролей в учебных спектаклях. Сценическая
практика - основной вид деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом
освоения
программы
«Театральные
игры»
является
приобретение
обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
- умение подготовить концертно-сценический номер или фрагмент театральной роли под
руководством преподавателя;
- умение работать в творческом коллективе: вежливо, тактично и уважительно относиться
к партнерам по сцене;
- умение анализировать и исправлять допущенные ошибки;
- использовать навыки по применению полученных знаний и умений в практической
работе на сцене при исполнении концертного номера или роли в учебном спектакле;
- умения использовать выразительные средства для создания художественного образа;
- умения использовать приобретенные технические навыки при решении исполнительских
задач;
- умения воплощать музыкальную и пластическую характеристику персонажа;
- умения корректно анализировать свою работу и работу своих партнеров
- навыков владения средствами пластической выразительности;
- навыков участия в репетиционной работе;
- навыков публичных выступлений;
- навыков общения со зрительской аудиторией в условиях театрального представления;
- навыков тренировки психофизического аппарата;
- знания основных средств выразительности театрального искусства;
- знания театральной терминологии;
- знания выразительных средств сценического действия и их разновидности;
- умения вырабатывать логику поведения на сцене, целесообразность действий;
- умения координироваться в сценическом пространстве;
-
знания
основных
эстетических
и
стилевых
направлений
в
области
театрального
искусства;
- умение работать над ролью под руководством преподавателя;
- навыков по использованию театрального реквизита;
- знания основ техники безопасности при работе на сцене;
К
числу
творческих
элементов,
которыми
должны
овладеть
обучающиеся,
относятся:
- держать внимание к объекту, к партнеру;
- видеть, слышать воспринимать;
- память на ощущения и создание на ее основе образных видений;
- воображение и фантазия;
- способность к взаимодействию;
- логичность и последовательность действий и чувств;
- чувство правды на сцене;
- вера в предлагаемые обстоятельства,
- ощущение перспективы действия и мысли;
- чувство ритма;
- выдержка, самоотдача и целеустремленность.
- мышечная свобода и пластичность;
- владение голосом, произношение;
- чувство фразы;
- умение действовать словом.
Формы и методы контроля, система оценок
Итоговой аттестацией (зачетом) для обучающихся является исполнение роли в
сценической итоговой постановке.
Качество подготовки обучающихся оценивается по системе зачет не зачет.
Методическое обеспечение учебного процесса
Методика
образовательной
деятельности
по
учебному
предмету
«Театральные
игры»
основана
на
практических
и
теоретических
наработках
лучших
российских
театральных
школ,
взявших
в
основу
своей
работы
Систему
К.С.
Станиславского,
теоретические
и
практические
разработки
его
учеников
и
последователей
(Е.Б.
Вахтангова, М.А. Чехова, А.Я. Таирова, В.Э. Мейерхольда и др.).
Многие известные
театральные педагоги, режиссеры-практики и теоретики театра, такие, как Б.Е. Захава,
М.О. Кнебель, Г.В. Кристи, Н.М. Горчаков, но в первую очередь, К.С. Станиславский и
В.И.
Немирович-Данченко
в
процессе
творческой
жизни
в
искусстве
открывали
закономерности и эффективные методы работы над спектаклем, совмещения процесса
обучения и собственно процесса творчества,
создания последовательной, поэтапной
цепочки усложняющихся требований к актерскому мастерству на основе рассмотрения
процесса
постановки
спектакля,
выделения
этапов
его
создания
и
определения
требований, предъявляемых к юным актерам на каждом этапе репетиций.
На
всех
этапах обучения очень важен индивидуальный подход к каждому
обучающемуся.
Воспитание
творческой
личности
-
процесс
очень
сложный
и
ответственный, дети находятся на разных уровнях психофизического развития, у каждого
свои границы и возможности, поэтому, в первую очередь, педагог должен
помочь
каждому обучающемуся поверить в свои силы, приобрести уверенность в себе. Можно
использовать
метод
эмоционального
стимулирования
-
создание
ситуаций
успеха
на
занятиях,
это
специально
созданные
педагогом
цепочки
таких
ситуаций,
в
которых
ребенок добивается хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства
уверенности в своих силах и ощущения «легкости» процесса обучения.
В работе над сценическими номерами, отрывками и учебным спектаклем, через
творческое
взаимодействие
обучающегося
и
преподавателя
этюдный
метод
репетиционной
работы,
как
и
метод
действенного
анализа
произведения
позволяет
педагогу максимально раскрыть творческую индивидуальность обучающегося.
Обязательным фактором в обучении детей является дисциплина.
Необходимо воспитывать у обучающихся чувство ответственности за коллективную
работу
и
вырабатывать
в
характере
каждого
обучающегося
самодисциплину
-
способность
доводить
начатое
дело
до
логического
итога
вопреки
перемене
своих
интересов или влиянию внешних факторов.
Участие
в
творческих
мероприятиях,
тематических
концертах
и
культурно-
просветительской деятельности образовательного учреждения позволит обучающимся на
практике
проверить,
закрепить
и
развить
свои
умения
и
навыки
исполнительского
мастерства. В то же время чрезмерная активность в этой области может негативно влиять
и на формирование творческой личности, и собственно на учебный процесс. В связи с
этим педагог должен тщательно анализировать вместе с
детьми
каждое сценическое
выступление и не допускать возникновения у обучающихся небрежности, неточности и
актерских штампов.
Примерный репертуарный список пьес для отрывков и постановок
6)
Русская народная сказка «Репка»
7)
Сказка «Теремок»
8)
Маршак С.Я. «Кошкин дом»
9)
Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».
10) Г.Х. Андерсен «Девочка со спичками»
11) К.И.Чуковский «Муха Цокотуха»
Список литературы
9) Бахтин Н.Н. Театр и его роль в воспитании: Сб. «В помощь семье и школе». – М.: Польза, 1911 10) Вахтангов Е.Б. Сборник статей. – М.: ВТО, 1984 11) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. ГИТИС, 1998 12) Голубовский Б. Актер – самостоятельный художник: Методическое пособие // Я 13) Голубовский Б.Г. Наблюдения. Этюд. Образ: Учеб.пособие. – М., 1998 14) Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: ТОО «Горбунок», 1992 15) Додин Л. Путешествие без конца. – СПб: Балтийские сезоны, 2009 16) Кнебель М.О. О методе действенного анализа пьесы и роли. – Любое издание 17) Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М., 1976 18) Морозова Г.В. Пластическое воспитание актера. М.: Терра. Спорт, 1998 19) Островский А.Н. «О театре.» Записки, речи и письма / Общ. ред. и вступ. Статья 20) Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. С. 96 – 103 21) Попов П. Театральная педагогика. О методе. Режиссура // Я вхожу в мир 22) Рубб А. Феномен эстрадной режиссуры. – М.: «Луч», 2001 23) Рубб А. Эстрада и актер / Рубб А. Феномен эстрадной режиссуры. – М.: Искусство, 2001 24) Станиславский К.С. – Моя жизнь в искусстве. – Любое издание 25) Станиславский К.С. Работа актера над собой. Части 1 и 2. – Любое издание 26) Станиславский К.С. Собр. соч.: В 8 т. Т. 1, 3. М., 1954–1961 27) Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М., 1953 28) Фильштинский Е. Открытая педагогика. – СПб: Балтийские сезоны, 2006 29) Фокин В. Беседы о профессии. – СПб: Балтийские сезоны, 2006 30) Чехов М.А. О технике актера. – Любое издание 31) И.Б. Белюшкина, Ю.Н. Витковская, Н.В. Ермолаева, М.А. Зиновьева, Д.А. Иванов, С.В. Клубков, Е.В. Ласкавая, А.В. Луценко, А.Б. Никитина, К.В. розанов, Д.Х. Салимзянов. «Театр, где играби дети».- Москва Владос 2001
